Fix fiches ressources
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3c2ffc1867
12
README.md
12
README.md
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@ -25,17 +25,17 @@ Les fichiers `.docx` sont analysés pour créer les documents `yaml`. On a un sc
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par exemple:
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python export_docx_to_yaml.py import/compilation-ressources\ 2021-04-10T07_38_45.782Z.docx
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python export_docx_to_yaml.py import/compilation-ressources.docx
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#### SAÉs
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python export_sae_docx_to_yaml.py import/compilation-saes\ 2021-04-10T07_37_48.302Z.docx
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python export_sae_docx_to_yaml.py import/compilation-saes.docx
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### Génération du LaTeX
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cd python
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python export_yaml_to_latex.py --full
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python export_yaml_to_latex.py -a
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### Génération de PDF
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@ -45,3 +45,9 @@ par exemple:
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Le résultat est `pn_formation.pdf`.
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## Organisation des fichiers
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python/import fichiers docx à traiter
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python/export fichier yaml générés par export_docx_to_yaml.py à partir des docx
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yaml/ressources versions éditées manuellement ??
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latex/ressources fiches au format LaTeX générées par export_yaml_to_latex.py
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@ -1,4 +1,4 @@
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\documentclass[11pt]{article} % mathserif
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\documentclass[11pt,french]{article} % mathserif
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%\usepackage[T1]{fontenc}
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% \usepackage{libertinust1math}
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@ -13,7 +13,6 @@
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\usepackage{textcomp}
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\usepackage{colortbl}%
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\usepackage{etoolbox}
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\usepackage[francais]{babel}
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\usepackage{hyperref}
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\usepackage{multicol}
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\usepackage{geometry}
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@ -31,7 +30,8 @@
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\usepackage{multicol}
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\usepackage[framemethod=tikz]{mdframed}
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\usepackage{fancyhdr}
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\usepackage{xspace}
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\usepackage{babel}
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\setlist{leftmargin=1em,topsep=0pt,partopsep=0pt,itemsep=0pt,itemindent=0em}
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@ -35,11 +35,11 @@
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% Le descriptif
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\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2). Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte
|
||||
du poste client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2). Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des
|
||||
outils et applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers
|
||||
la découverte du poste client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
Cette ressource permet à l'étudiant de découvrir et déployer un premier
|
||||
système d'information au sein d'une entreprise. À travers des exercices
|
||||
de mise en place progressive de réseaux locaux, d'interconnection
|
||||
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@ -74,7 +74,7 @@ pourront servir de support).}
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|||
Architecture d'un système d'exploitation
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||||
\item
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||||
Différents types de systèmes d'exploitation : les clients, les
|
||||
serveurs, les systèmes embarqués,
|
||||
serveurs, les systèmes embarqués
|
||||
\item
|
||||
Systèmes d'exploitation commerciaux et Open Sources.
|
||||
\item
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||||
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@ -96,4 +96,4 @@ pourront servir de support).}
|
|||
}
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||||
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||||
% Mots-clés
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||||
\ajoutRmotscles{Réseau, Système d'exploitation, \textabbrv{TCP}/\textabbrv{IP}, \textabbrv{LAN}, Hygiène informatique.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseau, système d'exploitation, \textabbrv{TCP}/\textabbrv{IP}, \textabbrv{LAN}, hygiène informatique.}
|
||||
|
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|
|||
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@ -38,9 +38,9 @@
|
|||
et intégratif de l'ensemble des mécanismes nécessaires au fonctionnement
|
||||
des réseaux informatiques. Ce cadre général est essentiel, et sert de
|
||||
référence à l'ensemble des autres ressources réseaux.\\
|
||||
Elle participe principalement à la compétence RT1 ``Administrer les
|
||||
réseaux et l'Internet'' à travers la compréhension et l'utilisation de
|
||||
la partie réseau des systèmes d'exploitation, la compréhension de
|
||||
Elle participe principalement à la compétence RT1 \og Administrer les
|
||||
réseaux et l'Internet\fg{} à travers la compréhension et l'utilisation
|
||||
de la partie réseau des systèmes d'exploitation, la compréhension de
|
||||
l'interopérabilité des systèmes via les protocoles réseaux, ainsi que
|
||||
les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
||||
|
||||
|
|
@ -64,16 +64,15 @@ les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
|||
taux de pertes.
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||||
\end{itemize}
|
||||
Outils préconisés : logiciels du type Wireshark, GNS3, Packet Tracer,
|
||||
\texttt{scapy}, Marionnet.\\
|
||||
scapy, Marionnet.Faire le lien avec les aspects sécurité informatique et
|
||||
réseaux mentionnés en R101.\\
|
||||
Des éléments relatifs à la sécurité et aux risques informatiques et
|
||||
réseaux seront progressivement introduits au travers des différents
|
||||
contenus étudiés afin que ces éléments deviennent une préoccupation
|
||||
routinière. Les éléments de cybersécurité pourront être abordés via des
|
||||
exemples tels que l'\emph{arp-spoofing}, la prise d'empreintes via \textabbrv{ICMP},
|
||||
des captures, la génération et analyse de trames. Des liens avec les
|
||||
aspects sécurité informatique et réseaux mentionnés en R101 seront
|
||||
également faits.
|
||||
exemples tels que l'arp-spoofing, la prise d'empreintes via \textabbrv{ICMP}, des
|
||||
captures, la génération et analyse de trames.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Architecture en couches, Topologies, Protocoles, Modèle \textabbrv{TCP}/\textabbrv{IP}.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Architecture en couches, topologies, protocoles, modèle \textabbrv{TCP}/\textabbrv{IP}.}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -35,25 +35,25 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances
|
||||
et les compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et
|
||||
maintenir l'infrastructure réseau informatique de l'entreprise
|
||||
(Ethernet)\\
|
||||
Au niveau de la compétence RT2-Connecter, elle aborde les notions
|
||||
d'exploitation du câblage (brassage). La compétence RT1-Administrer est
|
||||
quant à elle renforcée à travers la mise en place et la configuration de
|
||||
matériels actifs comme des commutateurs, la gestion de la sûreté de
|
||||
fonctionnement du réseau local Ethernet (\emph{spanning tree}) et la
|
||||
participation à la sécurisation du système d'information dont il est le
|
||||
support (segmentation physique et virtuelle (\textabbrv{VLAN})). Ces deux
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1). Elle vise à fournir à l'étudiant les
|
||||
connaissances et les compétences indispensables pour pouvoir concevoir,
|
||||
déployer et maintenir l'infrastructure réseau informatique de
|
||||
l'entreprise (Ethernet).\\
|
||||
La compétence RT1 est renforcée à travers la mise en place et la
|
||||
configuration de matériels actifs comme des commutateurs, la gestion de
|
||||
la sûreté de fonctionnement du réseau local Ethernet (spanning tree) et
|
||||
la participation à la sécurisation du système d'information dont il est
|
||||
le support (segmentation physique et virtuelle, \textabbrv{VLAN}). Ces deux
|
||||
compétences s'appuient sur la compréhension des mécanismes intrinsèques
|
||||
aux réseaux locaux Ethernet : adressage \textabbrv{MAC}, commutation/routage de
|
||||
niveau 2, \textabbrv{ARP}, passage d'un type de support physique à un autre,
|
||||
changements de débit, \ldots{}\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.}
|
||||
changements de débit.\\
|
||||
Pour la compétence \og Connecter les entreprises et les usagers\fg{}
|
||||
(RT2), elle aborde les notions d'exploitation du câblage (brassage).\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers la
|
||||
découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
|
|
@ -69,17 +69,16 @@ client et de son environnement logiciel.}
|
|||
Commutation Ethernet : apprentissage des adresses \textabbrv{MAC}, diffusion,
|
||||
Broadcast.
|
||||
\item
|
||||
Différents équipements actifs : commutateur, routeur\ldots{}
|
||||
Différents équipements actifs : commutateur, routeur.
|
||||
\item
|
||||
Configuration d'un réseau segmenté en \textabbrv{VLAN}, lien multi-\textabbrv{VLAN},
|
||||
communication inter-\textabbrv{VLAN}.
|
||||
Configuration d'un réseau segmenté en \textabbrv{VLAN}, lien multi-vlan,
|
||||
communication inter-vlan.
|
||||
\item
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: \textabbrv{STP},
|
||||
\textabbrv{RSTP}\ldots{}
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: \textabbrv{STP}, \textabbrv{RSTP}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Sur chaque thème, faire le lien avec les notions de cybersécurité
|
||||
abordées en R101.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseaux locaux, Ethernet, Commutateurs, Routeurs, \textabbrv{VLAN}, 8021Q, 8021P, \textabbrv{STP}, \textabbrv{RSTP}.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseaux locaux, Ethernet, commutateurs, routeurs, \textabbrv{VLAN}, 8021Q, 8021P, \textabbrv{STP}, \textabbrv{RSTP}.}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -32,9 +32,9 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2).\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2).\\
|
||||
La connaissance des phénomènes électriques, la maîtrise des grandeurs
|
||||
électriques et de leurs mesures, ainsi que la notion de puissance
|
||||
permettent à l'étudiant de comprendre le fonctionnement des systèmes
|
||||
|
|
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|||
|
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@ -33,9 +33,10 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
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||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte les bases de connaissances et savoir-faire
|
||||
techniques pour la compétence ``connecter les entreprises et les
|
||||
usagers'' à travers les apprentissages critiques ``mesurer et analyser
|
||||
les signaux'' et ``déployer des supports de transmission''.\\
|
||||
techniques pour la compétence \og connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} à travers les apprentissages critiques \og mesurer et
|
||||
analyser les signaux\fg{} et \og déployer des supports de
|
||||
transmission\fg{}.\\
|
||||
Il s'agit d'étudier les concepts fondamentaux des supports de
|
||||
transmission.}
|
||||
|
||||
|
|
@ -47,10 +48,10 @@ transmission.}
|
|||
Types de support de transmission (réseau d'entreprise, réseau
|
||||
opérateur)
|
||||
\item
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (par ex : retard
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (exemples: retard
|
||||
de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut, bande
|
||||
passante,\ldots{} ) à partir de mesures
|
||||
passante ) à partir de mesures
|
||||
et d'analyse des signaux
|
||||
\item
|
||||
Prolongement possible : recettage, certification \textabbrv{LAN}.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -33,9 +33,9 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et " Créer des outils et applications informatiques
|
||||
pour les R\&T" (RT3).\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3).\\
|
||||
Les systèmes informatiques et numériques sont au cœur de la spécialité
|
||||
Réseaux et Télécoms. Cette ressource vise tout d'abord à permettre la
|
||||
compréhension du codage et du stockage des données. Puis elle permet de
|
||||
|
|
@ -55,7 +55,7 @@ permettra aux étudiants de relier ces systèmes au monde extérieur.}
|
|||
\item
|
||||
Structure d'un processeur - Différents types de mémoires.
|
||||
\item
|
||||
Périphériques et entrées-sorties (par ex : \textabbrv{GPIO}, liaison série).
|
||||
Périphériques et entrées-sorties. Exemples \textabbrv{GPIO}, liaison série.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -39,10 +39,13 @@ spécifier formellement un traitement automatisé de l'information. Ces
|
|||
bases pourront venir en appui de nombreuses compétences techniques (en
|
||||
informatique, en réseau, en télécommunication, \ldots) que le
|
||||
professionnel R\&T doit développer et s'inscrivent dans de nombreuses
|
||||
situations professionnelles que rencontrent le professionnel R\&T,
|
||||
notamment le développement d'outils informatiques à usage interne d'une
|
||||
équipe (compétence RT3-Programmer) ou l'automatisation du déploiement et
|
||||
de la maintenance des outils logiciels (compétence RT1-Administrer).}
|
||||
situations professionnelles que rencontre le professionnel R\&T. Cette
|
||||
ressource est nécessaire pour apprendre à développer des outils
|
||||
informatiques à usage interne d'une équipe: compétence \og Créer des
|
||||
outils et applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) et pour
|
||||
l'automatisation du déploiement et de la maintenance des outils
|
||||
logiciels: compétence \og Administrer les réseaux et l'Internet\fg{}
|
||||
(RT1).}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
|
|
@ -68,14 +71,14 @@ contenus suivants seront traités :
|
|||
environnement de développement).
|
||||
\item
|
||||
Prise en main de bibliothèques, modules, d'objets existants (appels de
|
||||
méthodes), \ldots{}
|
||||
méthodes).
|
||||
\item
|
||||
Manipulation de fichiers texte.
|
||||
\item
|
||||
Interaction avec le système d'exploitation et la ligne de commande :
|
||||
arguments, lancement de commandes.
|
||||
\item
|
||||
Suivi de versions (git, svn, \ldots).
|
||||
Suivi de versions (git, svn).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée pour la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -44,11 +44,12 @@ Cette ressource introduit également un usage avancé du système
|
|||
d'exploitation nécessaire au besoin d'un professionnel R\&T. Elle vise
|
||||
la maîtrise de commandes en ligne pour gérer l'arborescence de fichiers,
|
||||
les programmes et les processus du système d'exploitation, par exemple
|
||||
pour exécuter un programme ou configurer les éléments d'un site Web
|
||||
(compétence RT3-Programmer). Elle vise également l'emploi des
|
||||
principales commandes réseau, dans des scripts simples. Ces commandes
|
||||
sont les bases d'appui pour administrer - par la suite - un réseau et de
|
||||
ses services (compétence RT1-Administrer).\\
|
||||
pour exécuter un programme ou configurer les éléments d'un site Web:
|
||||
compétence \og Créer des outils et applications informatiques pour les
|
||||
R\&T\fg{} (RT3). Elle vise également l'emploi des principales commandes
|
||||
réseau, dans des scripts simples. Ces commandes sont les bases d'appui
|
||||
pour administrer - par la suite - un réseau et de ses services:
|
||||
compétence \og Administrer les réseaux et l'Internet\fg{} (RT1).\\
|
||||
Elle contribue donc aux apprentissages critiques mentionnés
|
||||
précédemment.}
|
||||
|
||||
|
|
@ -69,12 +70,11 @@ précédemment.}
|
|||
Gestion des processus et flux (redirection, pipe\ldots)
|
||||
\item
|
||||
Se documenter sur le détail des commandes en français/anglais
|
||||
(commande \texttt{man})
|
||||
(commande man)
|
||||
\item
|
||||
Consulter et modifier les variables d'environnement
|
||||
\item
|
||||
Commandes réseau (\texttt{wget}, \texttt{curl}, \texttt{ping},
|
||||
\texttt{traceroute}, \texttt{netstat}, \texttt{nmap}\ldots)
|
||||
Commandes réseau (wget, curl, ping, traceroute, netstat, nmap)
|
||||
\item
|
||||
Initiation aux scripts pour l'automatisation de séquences de
|
||||
commandes, aux structures de contrôle
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -34,14 +34,14 @@
|
|||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T peut être amené à modifier et à produire des
|
||||
contenus Web pour le site Web et l'intranet d'une entreprise. Grâce aux
|
||||
pages Web, il peut aisément mettre à disposition des collaborateurs les
|
||||
outils-métiers qu'il aura développés (compétence RT3-Programmer) et
|
||||
leurs documentations. Plus généralement, il pourra même développer une
|
||||
outils-métiers qu'il aura développés (compétence RT3) et leurs
|
||||
documentations. Plus généralement, il pourra même développer une
|
||||
application Web.\\
|
||||
La présente ressource fournit les bases conceptuelles et pratiques pour
|
||||
écrire et modifier des pages Web dans un langage normalisé de
|
||||
description de contenus et de sa présentation. Elle traite donc de la
|
||||
création de contenus Web (un thème abordé par PIX,
|
||||
(\url{https://pix.fr/competences}) mais également des technologies mises
|
||||
\url{https://pix.fr/competences}) mais également des technologies mises
|
||||
en œuvre pour délivrer ses contenus aux utilisateurs par le biais d'un
|
||||
navigateur Web.}
|
||||
|
||||
|
|
@ -56,7 +56,7 @@ navigateur Web.}
|
|||
\item
|
||||
Structure d'une page : langage à balise, mise en forme et feuilles de
|
||||
styles (notions élémentaires
|
||||
de \textabbrv{CSS}), notions de \emph{responsive design}
|
||||
de \textabbrv{CSS}), notions de responsive design
|
||||
\item
|
||||
Contenu d'une page : éléments multimédia, encodage des caractères
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -35,18 +35,11 @@
|
|||
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les
|
||||
compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et l'Internet''
|
||||
(RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2). Elle
|
||||
contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers des mises en situations,
|
||||
jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu et
|
||||
en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un
|
||||
contexte professionnel technique.}
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Partant d'un niveau pré-requis A2-B1,
|
||||
Objectifs visés
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Développer sa confiance en soi
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -30,6 +30,7 @@
|
|||
\ajoutRsae{SAÉ13}{Découvrir un dispositif de transmission}
|
||||
\ajoutRsae{SAÉ14}{Se présenter sur Internet}
|
||||
\ajoutRsae{SAÉ15}{Traiter des données}
|
||||
\ajoutRsae{SAÉ16}{Portfolio}
|
||||
|
||||
% Les pre-requis
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -31,53 +31,52 @@
|
|||
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le Projet Personnel et Professionnel (\textabbrv{PPP}) des semestres 1 et 2 de la
|
||||
première année de B.U.T. permet à l'étudiant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
s'approprier son champ d'activité;
|
||||
\item
|
||||
se constituer un panorama des métiers dans le domaine des réseaux et
|
||||
télécommunications;
|
||||
\item
|
||||
se constituer un panorama des entreprises dans le secteur des réseaux
|
||||
et télécommunications;
|
||||
\item
|
||||
se constituer un panorama des différents parcours du BUT R\&T pour
|
||||
pouvoir se positionner avec pertinence;
|
||||
\item
|
||||
amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels en
|
||||
mobilisant les techniques de recrutement dans le
|
||||
cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance;
|
||||
\item
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation;
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de chaque semestre ;
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments le structurant
|
||||
(composantes essentielles, niveaux, apprentissages critiques, famille
|
||||
de situations).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités pouvant être proposées dans cette ressource sont :
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\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants;
|
||||
s'approprier son champ d'activité ;
|
||||
\item
|
||||
Visites d'entreprises, forums;
|
||||
se constituer un panorama des métiers dans le domaine des réseaux et
|
||||
télécommunications ;
|
||||
\item
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
se constituer un panorama des entreprises dans le secteur des réseaux
|
||||
et télécommunications ;
|
||||
\item
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier;
|
||||
amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels en
|
||||
mobilisant les techniques de recrutement
|
||||
dans le cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance ;
|
||||
\item
|
||||
Intérêt et prise en main d'un portfolio;
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation ;
|
||||
\item
|
||||
Déterminer ses atouts personnels.
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre ;
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments
|
||||
le structurant (composantes essentielles, niveaux, apprentissages
|
||||
critiques, famille de situations)
|
||||
;
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Activités notamment proposées dans cette ressource :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants ;
|
||||
\item
|
||||
visites d'entreprises, forums;
|
||||
\item
|
||||
témoignages, relations avec d'anciens diplômés ;
|
||||
\item
|
||||
découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier ;
|
||||
\item
|
||||
intérêt et prise en main d'un portfolio ;
|
||||
\item
|
||||
déterminer ses atouts personnels.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,57 +47,60 @@ télécommunications.}
|
|||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Introduction aux signaux :
|
||||
Introduction aux signaux
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphe d'un signal;
|
||||
\item
|
||||
symétries : parité, imparité, \ldots;
|
||||
symétries : parité, imparité;
|
||||
\item
|
||||
causalité, support temporel;
|
||||
\item
|
||||
équation de droite;
|
||||
\item
|
||||
fonction définie par morceaux (par ex : valeur absolue);
|
||||
fonction définie par morceaux (ex. : valeur absolue);
|
||||
\item
|
||||
signaux de base (par ex : porte, triangle, échelon, rampe\ldots);
|
||||
signaux de base : (ex. : porte, triangle, échelon, rampe\ldots);
|
||||
\item
|
||||
opérations sur les signaux : avance, retard, dilatation,
|
||||
amplification, offset (interprétation géométrique
|
||||
sur le graphe), somme de signaux.
|
||||
sur le graphe), somme de signaux
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Cette partie sera l'occasion de réviser les règles de calculs de base
|
||||
par l'intermédiaire du calcul d'images et d'antécédents.
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Éléments de trigonométrie :
|
||||
Éléments de trigonométrie
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition du radian;
|
||||
\item
|
||||
cercle trigonométrique;
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(-x)\), \(\cos(\pi\pm x)\) et
|
||||
\(\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)\); les même avec sinus;
|
||||
\item
|
||||
angles remarquables.
|
||||
formules \(\cos(x)\), \(\cos(\pi\pm x)\) et
|
||||
\(\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)\)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
et les mêmes avec sinus;
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Signaux périodiques :
|
||||
angles remarquables.
|
||||
\item
|
||||
Signaux périodiques
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
période, fréquence, pulsation;
|
||||
\item
|
||||
signaux périodiques de base : créneau, dent de scie, sinus,
|
||||
cosinus\ldots;
|
||||
cosinus\ldots{}
|
||||
\item
|
||||
fréquence/période/pulsation d'un signal dilaté, d'une combinaison
|
||||
linéaire de signaux périodiques;
|
||||
\item
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés\ldots;
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés;
|
||||
\item
|
||||
graphe de \(A\cos(\omega t + \phi)\), \(A\cos(\omega t + \phi)\).
|
||||
graphe de \(A\cos(\omega t + \phi)\), \(A\cos(\omega t + \phi)\)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -48,36 +48,36 @@ lien avec l'électronique et les télécommunications.}
|
|||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Trigonométrie :
|
||||
Trigonométrie
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(a\pm b)\), \(\cos(a)\cos(b)\), \(cos^2(a)\); même
|
||||
formules avec sinus:
|
||||
formules \(\cos(a\pm b)\), \(\cos(a)\cos(b)\), \(cos^2(a)\) et mêmes
|
||||
formules avec sinus;
|
||||
\item
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire:
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire;
|
||||
\item
|
||||
forme
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\):
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\);
|
||||
\item
|
||||
fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances :
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphes;
|
||||
graphes
|
||||
\item
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances;
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances
|
||||
\item
|
||||
application au dB.
|
||||
application au dB
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Nombres complexes :
|
||||
Nombres complexes
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
forme algébrique;
|
||||
\item
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme algébrique;
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme algébrique
|
||||
\item
|
||||
forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo);
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -37,16 +37,16 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances et les
|
||||
compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et maintenir
|
||||
les infrastructures réseaux grande distance (Internet), plus précisément
|
||||
l'adressage, le routage et le transport de paquets. Une première
|
||||
approche du filtrage (sécurité) y est aussi abordée.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances
|
||||
et les compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et
|
||||
maintenir les infrastructures réseaux grande distance (Internet), plus
|
||||
précisément l'adressage, le routage et le transport de paquets. Une
|
||||
première approche du filtrage (sécurité) y est aussi abordée.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers la
|
||||
découverte du poste client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'\textabbrv{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support)}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -38,14 +38,14 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1). Elle donne aux étudiants les compétences pour
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1). Elle donne aux étudiants les compétences pour
|
||||
effectuer des tâches simples d'administration du système d'information
|
||||
de l'entreprise (processus, utilisateurs, automatisation) et pour
|
||||
utiliser des solutions de virtualisation, de conteneurisation.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.}
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers la
|
||||
découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -44,10 +44,11 @@ informatiques). Elles peuvent servir à configurer et à administrer les
|
|||
services réseau d'une entreprise (RT1) ou à alimenter les pages d'un
|
||||
site Web (RT3). Il est donc amené à stocker, organiser, gérer, protéger
|
||||
des données provenant de différentes sources (thématiques du PIX,
|
||||
cf.~https://pix.fr/competences), mais aussi à les traiter en développant
|
||||
différents outils informatiques pour ses besoins personnels ou pour son
|
||||
équipe (RT3). Plus largement, il contribue activement à l'exploitation
|
||||
et à la maintenance du système d'information de l' entreprise.\\
|
||||
cf.~\url{https://pix.fr/competences}), mais aussi à les traiter en
|
||||
développant différents outils informatiques pour ses besoins personnels
|
||||
ou pour son équipe (RT3). Plus largement, il contribue activement à
|
||||
l'exploitation et à la maintenance du système d'information de l'
|
||||
entreprise.\\
|
||||
Cette ressource introduit les éléments fondamentaux des systèmes de
|
||||
gestion de base de données. Elle présente différentes alternatives
|
||||
technologiques pour le stockage et le codage de l'information, en
|
||||
|
|
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