forked from viennet/Referentiels
Merge branch 'main' of https://github.com/BUT-RT-Info/Referentiels into JOBO
This commit is contained in:
commit
49e201f630
|
|
@ -55,14 +55,14 @@ pourront servir de support).}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Initiation au réseau
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Découverte et prise en main du réseau local
|
||||
\item
|
||||
Adressage \textabbrv{IP}v4 : classes d'adresses, masques naturels, adressage
|
||||
Adressage \textabbrv{IP}v4~: classes d'adresses, masques naturels, adressage
|
||||
statique, adressage dynamique (\textabbrv{DHCP})
|
||||
\item
|
||||
Notion de routage, de passerelle et de serveur \textabbrv{DNS}
|
||||
|
|
@ -73,7 +73,7 @@ pourront servir de support).}
|
|||
\item
|
||||
Architecture d'un système d'exploitation
|
||||
\item
|
||||
Différents types de systèmes d'exploitation : les clients, les
|
||||
Différents types de systèmes d'exploitation~: les clients, les
|
||||
serveurs, les systèmes embarqués
|
||||
\item
|
||||
Systèmes d'exploitation commerciaux et Open Sources.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,7 +47,7 @@ les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Approche en couches et encapsulation.
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -60,10 +60,10 @@ les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
|||
\item
|
||||
Principes de normalisation des technologies de l'Internet.
|
||||
\item
|
||||
Notions sur les métriques de performances: débit, fiabilité, gigue,
|
||||
Notions sur les métriques de performances~: débit, fiabilité, gigue,
|
||||
taux de pertes.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Outils préconisés : logiciels du type Wireshark, GNS3, Packet Tracer,
|
||||
Outils préconisés~: logiciels du type Wireshark, GNS3, Packet Tracer,
|
||||
scapy, Marionnet.\\
|
||||
Des éléments relatifs à la sécurité et aux risques informatiques et
|
||||
réseaux seront progressivement introduits au travers des différents
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -46,7 +46,7 @@ la sûreté de fonctionnement du réseau local Ethernet (spanning tree) et
|
|||
la participation à la sécurisation du système d'information dont il est
|
||||
le support (segmentation physique et virtuelle, \textabbrv{VLAN}). Ces deux
|
||||
compétences s'appuient sur la compréhension des mécanismes intrinsèques
|
||||
aux réseaux locaux Ethernet : adressage \textabbrv{MAC}, commutation/routage de
|
||||
aux réseaux locaux Ethernet~: adressage \textabbrv{MAC}, commutation/routage de
|
||||
niveau 2, \textabbrv{ARP}, passage d'un type de support physique à un autre,
|
||||
changements de débit.\\
|
||||
Pour la compétence \og Connecter les entreprises et les usagers\fg{}
|
||||
|
|
@ -58,7 +58,7 @@ découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Câblage réseaux.
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -66,15 +66,15 @@ découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
|||
\item
|
||||
Normalisation Ethernet 802 (802.1, 802.2, 802.3).
|
||||
\item
|
||||
Commutation Ethernet : apprentissage des adresses \textabbrv{MAC}, diffusion,
|
||||
Commutation Ethernet~: apprentissage des adresses \textabbrv{MAC}, diffusion,
|
||||
Broadcast.
|
||||
\item
|
||||
Différents équipements actifs : commutateur, routeur.
|
||||
Différents équipements actifs~: commutateur, routeur.
|
||||
\item
|
||||
Configuration d'un réseau segmenté en \textabbrv{VLAN}, lien multi-vlan,
|
||||
communication inter-vlan.
|
||||
\item
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: \textabbrv{STP}, \textabbrv{RSTP}.
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté~: \textabbrv{STP}, \textabbrv{RSTP}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Sur chaque thème, faire le lien avec les notions de cybersécurité
|
||||
abordées en R101.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -49,7 +49,7 @@ instruments de mesure et d'interpréter les résultats.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Lois de base de l'électricité, théorèmes fondamentaux, pont diviseur
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -71,7 +71,7 @@ instruments de mesure et d'interpréter les résultats.}
|
|||
électrique et au Développement Durable. Coût de fonctionnement des
|
||||
équipements.
|
||||
\item
|
||||
Exemples : dimensionnement d'une alimentation pour des serveurs,
|
||||
Exemples~: dimensionnement d'une alimentation pour des serveurs,
|
||||
limite de puissance sur un câble
|
||||
(alternatif ou continu).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -43,18 +43,18 @@ transmission.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Types de support de transmission (réseau d'entreprise, réseau
|
||||
opérateur)
|
||||
\item
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (exemples: retard
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (exemples~: retard
|
||||
de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut, bande
|
||||
passante ) à partir de mesures
|
||||
et d'analyse des signaux
|
||||
\item
|
||||
Prolongement possible : recettage, certification \textabbrv{LAN}.
|
||||
Prolongement possible~: recettage, certification \textabbrv{LAN}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -46,7 +46,7 @@ permettra aux étudiants de relier ces systèmes au monde extérieur.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Codage des nombres, des caractères, des images.
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -41,24 +41,24 @@ informatique, en réseau, en télécommunication, \ldots) que le
|
|||
professionnel R\&T doit développer et s'inscrivent dans de nombreuses
|
||||
situations professionnelles que rencontre le professionnel R\&T. Cette
|
||||
ressource est nécessaire pour apprendre à développer des outils
|
||||
informatiques à usage interne d'une équipe: compétence \og Créer des
|
||||
informatiques à usage interne d'une équipe~: compétence \og Créer des
|
||||
outils et applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) et pour
|
||||
l'automatisation du déploiement et de la maintenance des outils
|
||||
logiciels: compétence \og Administrer les réseaux et l'Internet\fg{}
|
||||
logiciels~: compétence \og Administrer les réseaux et l'Internet\fg{}
|
||||
(RT1).}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
En utilisant un langage de programmation, comme par exemple Python, les
|
||||
contenus suivants seront traités :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
contenus suivants seront traités~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Notions d'algorithmique :
|
||||
Notions d'algorithmique~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Variables, types de base (nombres, chaînes, listes/tableaux).
|
||||
\item
|
||||
Structures de contrôle : tests, répétitions.
|
||||
Structures de contrôle~: tests, répétitions.
|
||||
\item
|
||||
Fonctions et procédures.
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -75,7 +75,7 @@ contenus suivants seront traités :
|
|||
\item
|
||||
Manipulation de fichiers texte.
|
||||
\item
|
||||
Interaction avec le système d'exploitation et la ligne de commande :
|
||||
Interaction avec le système d'exploitation et la ligne de commande~:
|
||||
arguments, lancement de commandes.
|
||||
\item
|
||||
Suivi de versions (git, svn).
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -44,11 +44,11 @@ Cette ressource introduit également un usage avancé du système
|
|||
d'exploitation nécessaire au besoin d'un professionnel R\&T. Elle vise
|
||||
la maîtrise de commandes en ligne pour gérer l'arborescence de fichiers,
|
||||
les programmes et les processus du système d'exploitation, par exemple
|
||||
pour exécuter un programme ou configurer les éléments d'un site Web:
|
||||
pour exécuter un programme ou configurer les éléments d'un site Web~:
|
||||
compétence \og Créer des outils et applications informatiques pour les
|
||||
R\&T\fg{} (RT3). Elle vise également l'emploi des principales commandes
|
||||
réseau, dans des scripts simples. Ces commandes sont les bases d'appui
|
||||
pour administrer - par la suite - un réseau et de ses services:
|
||||
pour administrer - par la suite - un réseau et de ses services~:
|
||||
compétence \og Administrer les réseaux et l'Internet\fg{} (RT1).\\
|
||||
Elle contribue donc aux apprentissages critiques mentionnés
|
||||
précédemment.}
|
||||
|
|
@ -56,7 +56,7 @@ précédemment.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Systèmes d'exploitations Windows/Linux, Interface-Homme-Machine et
|
||||
ligne de commande
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -48,17 +48,17 @@ navigateur Web.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Utilisation avancée d'un navigateur Web
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un site Web : client-serveur, arborescence, \textabbrv{URL}
|
||||
Structure d'un site Web~: client-serveur, arborescence, \textabbrv{URL}
|
||||
\item
|
||||
Structure d'une page : langage à balise, mise en forme et feuilles de
|
||||
Structure d'une page~: langage à balise, mise en forme et feuilles de
|
||||
styles (notions élémentaires
|
||||
de \textabbrv{CSS}), notions de responsive design
|
||||
\item
|
||||
Contenu d'une page : éléments multimédia, encodage des caractères
|
||||
Contenu d'une page~: éléments multimédia, encodage des caractères
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation aux mentions obligatoires d'un site Web (mentions
|
||||
légales, copyright, \ldots)
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,7 +47,7 @@ de compréhension dans un contexte professionnel technique.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Développer sa confiance en soi
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -65,7 +65,7 @@ de compréhension dans un contexte professionnel technique.}
|
|||
\item
|
||||
Appréhender le vocabulaire technique des domaines cibles
|
||||
\item
|
||||
Extensions possibles : télécollaboration, télétandem.
|
||||
Extensions possibles~: télécollaboration, télétandem.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -49,7 +49,7 @@ l'importance des savoir-être et aux enjeux du développement durable.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rechercher, sélectionner ses sources et questionner leur fiabilité
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -32,26 +32,26 @@
|
|||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le Projet Personnel et Professionnel (\textabbrv{PPP}) des semestres 1 et 2 de la
|
||||
première année de B.U.T. permet à l'étudiant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
première année de B.U.T. permet à l'étudiant~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
s'approprier son champ d'activité;
|
||||
s'approprier son champ d'activité\,;
|
||||
\item
|
||||
se constituer un panorama des métiers dans le domaine des réseaux et
|
||||
télécommunications;
|
||||
télécommunications\,;
|
||||
\item
|
||||
se constituer un panorama des entreprises dans le secteur des réseaux
|
||||
et télécommunications;
|
||||
et télécommunications\,;
|
||||
\item
|
||||
amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels en
|
||||
mobilisant les techniques de recrutement
|
||||
dans le cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance;
|
||||
dans le cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance\,;
|
||||
\item
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation;
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation\,;
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre;
|
||||
chaque semestre\,;
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments
|
||||
|
|
@ -61,19 +61,19 @@ première année de B.U.T. permet à l'étudiant :
|
|||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités pouvant être proposées dans cette ressource sont :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les activités pouvant être proposées dans cette ressource sont~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants ;
|
||||
d'enseignants\,;
|
||||
\item
|
||||
Visites d'entreprises, forums;
|
||||
Visites d'entreprises, forums\,;
|
||||
\item
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés\,;
|
||||
\item
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier;
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier\,;
|
||||
\item
|
||||
Intérêt et prise en main d'un portfolio;
|
||||
Intérêt et prise en main d'un portfolio\,;
|
||||
\item
|
||||
Déterminer ses atouts personnels.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -45,59 +45,59 @@ télécommunications.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Introduction aux signaux :
|
||||
Introduction aux signaux~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphe d'un signal;
|
||||
graphe d'un signal\,;
|
||||
\item
|
||||
symétries : parité, imparité;
|
||||
symétries~: parité, imparité\,;
|
||||
\item
|
||||
causalité, support temporel;
|
||||
causalité, support temporel\,;
|
||||
\item
|
||||
équation de droite;
|
||||
équation de droite\,;
|
||||
\item
|
||||
fonction définie par morceaux (ex. : valeur absolue);
|
||||
fonction définie par morceaux (ex.~: valeur absolue)\,;
|
||||
\item
|
||||
signaux de base : (ex. : porte, triangle, échelon, rampe\ldots);
|
||||
signaux de base~: (ex.~: porte, triangle, échelon, rampe\ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
opérations sur les signaux : avance, retard, dilatation,
|
||||
opérations sur les signaux~: avance, retard, dilatation,
|
||||
amplification, offset (interprétation géométrique
|
||||
sur le graphe), somme de signaux
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Cette partie sera l'occasion de réviser les règles de calculs de base
|
||||
par l'intermédiaire du calcul d'images et d'antécédents.
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Éléments de trigonométrie :
|
||||
Éléments de trigonométrie~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition du radian;
|
||||
définition du radian\,;
|
||||
\item
|
||||
cercle trigonométrique;
|
||||
cercle trigonométrique\,;
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(x)\), \(\cos(\pi\pm x)\) et
|
||||
\(\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)\)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
et les mêmes avec sinus;
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
et les mêmes avec sinus\,;
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
angles remarquables.
|
||||
\item
|
||||
Signaux périodiques :
|
||||
Signaux périodiques~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
période, fréquence, pulsation;
|
||||
période, fréquence, pulsation\,;
|
||||
\item
|
||||
signaux périodiques de base : créneau, dent de scie, sinus, cosinus;
|
||||
signaux périodiques de base~: créneau, dent de scie, sinus, cosinus\,;
|
||||
\item
|
||||
fréquence/période/pulsation d'un signal dilaté, d'une combinaison
|
||||
linéaire de signaux périodiques;
|
||||
linéaire de signaux périodiques\,;
|
||||
\item
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés;
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés\,;
|
||||
\item
|
||||
graphe de \(A\cos(\omega t + \phi)\), \(A\cos(\omega t + \phi)\)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -46,48 +46,48 @@ lien avec l'électronique et les télécommunications.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Trigonométrie :
|
||||
Trigonométrie~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(a\pm b)\), \(\cos(a)\cos(b)\), \(cos^2(a)\) et mêmes
|
||||
formules avec sinus;
|
||||
formules avec sinus\,;
|
||||
\item
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire;
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire\,;
|
||||
\item
|
||||
forme
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\);
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\)\,;
|
||||
\item
|
||||
fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances :
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphes;
|
||||
graphes\,;
|
||||
\item
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances;
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances\,;
|
||||
\item
|
||||
application au dB.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Nombres complexes :
|
||||
Nombres complexes~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
forme algébrique;
|
||||
forme algébrique\,;
|
||||
\item
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme algébrique
|
||||
\item
|
||||
forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo);
|
||||
forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo)\,;
|
||||
\item
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme exponentielle;
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme exponentielle\,;
|
||||
\item
|
||||
formules d'Euler;
|
||||
formules d'Euler\,;
|
||||
\item
|
||||
interprétation géométrique, lien avec les vecteurs;
|
||||
interprétation géométrique, lien avec les vecteurs\,;
|
||||
\item
|
||||
lien avec la trigonométrie;
|
||||
lien avec la trigonométrie\,;
|
||||
\item
|
||||
racines complexes d'un polynôme de degré 2 (à coefficients réels).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -40,13 +40,13 @@ l'amenant à travailler en équipe.}
|
|||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Partager de façon collective l'information :
|
||||
Partager de façon collective l'information~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation avancée du courriel : création d'une adresse générique,
|
||||
Utilisation avancée du courriel~: création d'une adresse générique,
|
||||
utilisation du \textabbrv{CC} et du \textabbrv{CCi}.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par exemple Mattermost,
|
||||
|
|
@ -71,7 +71,7 @@ Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
|||
collaborateur, client) qui interviennent
|
||||
dans un projet.
|
||||
\item
|
||||
Apprendre à faire un bilan régulier sur l'avancée d'un projet : points
|
||||
Apprendre à faire un bilan régulier sur l'avancée d'un projet~: points
|
||||
bloquants, solutions apportées.
|
||||
\item
|
||||
Appliquer la critique constructive dans l'intérêt du projet
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -54,7 +54,7 @@ pourront servir de support).}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Protocole et adressage \textabbrv{IP}v4\&6.
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -50,7 +50,7 @@ découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Gestion des systèmes de fichiers (volumes, droits, types de fichiers)
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -52,13 +52,13 @@ pourront servir de support).}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rappels sur les protocoles de transport (\textabbrv{TCP}, \textabbrv{UDP})
|
||||
\item
|
||||
Utilisation de ssh pour l'accès distant
|
||||
\item
|
||||
Principe, installation, configuration et tests des services :
|
||||
Principe, installation, configuration et tests des services~:
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{DHCP}
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,7 +47,7 @@ téléphonique mixte (\textabbrv{TDM}/\textabbrv{IP}) ou \textabbrv{ToIP}.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Présentation des principes généraux de la téléphonie.
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -46,13 +46,13 @@ modifications ces signaux vont subir dans un système télécom.}
|
|||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire; notion de
|
||||
filtrage; réponse fréquentielle d'un support de transmission; notion de
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire\,; notion de
|
||||
filtrage\,; réponse fréquentielle d'un support de transmission\,; notion de
|
||||
bande passante. Atténuation, amplification des systèmes.\\
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux; analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (exemples : audio, WiFi, \textabbrv{ADSL}).\\
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux\,; analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (exemples~: audio, WiFi, \textabbrv{ADSL}).\\
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal
|
||||
(exemples : audio, numérique).\\
|
||||
(exemples~: audio, numérique).\\
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,13 +47,13 @@ en téléphonie, ou en télécommunications numériques.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Comprendre la notion de signal numérique, et le principe de la
|
||||
numérisation et de la restitution de
|
||||
signaux analogiques.
|
||||
\item
|
||||
Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate
|
||||
Échantillonnage des signaux~: choix d'une fréquence adéquate
|
||||
d'échantillonnage.
|
||||
\item
|
||||
Quantification des signaux -- Erreur de quantification.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -57,28 +57,28 @@ spécifiques qui seront introduits.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Stockage et accès aux données :
|
||||
Stockage et accès aux données~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Système de gestion de données (relationnel/non relationnel);
|
||||
Système de gestion de données (relationnel/non relationnel)\,;
|
||||
\item
|
||||
Structuration des données: fichiers (\textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}), exemples de sources
|
||||
ouvertes (open data), web scraping;
|
||||
Structuration des données~: fichiers (\textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}), exemples de sources
|
||||
ouvertes (open data), web scraping\,;
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation à la réglementation française et internationale
|
||||
(\textabbrv{CNIL}, \textabbrv{RGPD}).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Base de données relationnelles :
|
||||
Base de données relationnelles~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Schéma relationnel d'une base de données;
|
||||
Schéma relationnel d'une base de données\,;
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation aux contraintes d'intégrité;
|
||||
Sensibilisation aux contraintes d'intégrité\,;
|
||||
\item
|
||||
Création de tables simples;
|
||||
Création de tables simples\,;
|
||||
\item
|
||||
Interrogation de données, ajout et modification de données.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -39,7 +39,7 @@
|
|||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T est amené à développer différents outils
|
||||
informatiques à usage personnel ou interne à l'équipe (compétence
|
||||
RT3-Programmer). Ces outils peuvent traiter des données complexes, viser
|
||||
des fonctionnalités multiples et être développé en équipe : il est alors
|
||||
des fonctionnalités multiples et être développé en équipe~: il est alors
|
||||
nécessaire - pour le professionnel R\&T - de structurer son travail,
|
||||
tant sur les variables manipulant les données, les fichiers qui les
|
||||
sauvegardent ou les restaurent, que sur l'organisation (arborescence) de
|
||||
|
|
@ -50,31 +50,31 @@ précédemment.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un programme : arborescence de fichiers, modules et
|
||||
Structure d'un programme~: arborescence de fichiers, modules et
|
||||
packages.
|
||||
\item
|
||||
Contexte d'exécution : programme principal vs script.
|
||||
Contexte d'exécution~: programme principal vs script.
|
||||
\item
|
||||
Structure complexe de données :
|
||||
Structure complexe de données~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Listes \textabbrv{2D}, tableaux associatifs/dictionnaires;
|
||||
Listes \textabbrv{2D}, tableaux associatifs/dictionnaires\,;
|
||||
\item
|
||||
Notion de classes (instance, attributs, méthodes).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Manipulation de fichiers avancée :
|
||||
Manipulation de fichiers avancée~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Fichiers structurés (\textabbrv{XML}, \textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}, YAML);
|
||||
Fichiers structurés (\textabbrv{XML}, \textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}, YAML)\,;
|
||||
\item
|
||||
Gestion de l'arborescence par le code;
|
||||
Gestion de l'arborescence par le code\,;
|
||||
\item
|
||||
Lecture/écriture de fichiers structurés;
|
||||
Lecture/écriture de fichiers structurés\,;
|
||||
\item
|
||||
Notion de sérialisation;
|
||||
Notion de sérialisation\,;
|
||||
\item
|
||||
Notion de persistance des données.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -43,10 +43,10 @@
|
|||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T peut être amené à développer, pour ses besoins
|
||||
personnels ou pour ses collaborateurs, un site Web, par exemple pour
|
||||
fournir une interface de présentation du réseau informatique :
|
||||
fournir une interface de présentation du réseau informatique~:
|
||||
compétence \og Créer des outils et applications informatiques pour les
|
||||
R\&T\fg{} (RT3).\\
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments : il doit aussi bien connaître
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments~: il doit aussi bien connaître
|
||||
les protocoles de communication du Web que veiller à la sécurité de
|
||||
ceux-ci. Il doit également pouvoir accéder, traiter et afficher des
|
||||
informations provenant de différentes sources de données telles que des
|
||||
|
|
@ -56,18 +56,18 @@ contribue aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Introduction au protocole \textabbrv{HTTP}.
|
||||
\item
|
||||
Mise en forme de pages Web :
|
||||
Mise en forme de pages Web~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
balises \textabbrv{HTML} avancées;
|
||||
balises \textabbrv{HTML} avancées\,;
|
||||
\item
|
||||
structure d'une page avec son \textabbrv{DOM};
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{CSS} avancé ou Framework;
|
||||
\textabbrv{CSS} avancé ou Framework\,;
|
||||
\item
|
||||
initiation au dynamisme côté client (JavaScript, bibliothèques comme
|
||||
jQuery)
|
||||
|
|
@ -79,7 +79,7 @@ contribue aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
|||
\item
|
||||
Interrogation d'un \textabbrv{SGBD} ou d'une \textabbrv{API}.
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles \textabbrv{XSS}, \textabbrv{XSS} stockée,
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites~: failles \textabbrv{XSS}, \textabbrv{XSS} stockée,
|
||||
injections \textabbrv{SQL}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -47,22 +47,22 @@ de compréhension dans un contexte professionnel technique.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation
|
||||
téléphonique, visioconférence,
|
||||
réunion, débat);
|
||||
réunion, débat)\,;
|
||||
\item
|
||||
Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (\textabbrv{CV}, lettre
|
||||
de motivation, entretien);
|
||||
de motivation, entretien)\,;
|
||||
\item
|
||||
Analyser des problèmes et proposer des solutions
|
||||
\item
|
||||
Faire un exposé technique;
|
||||
Faire un exposé technique\,;
|
||||
\item
|
||||
Développer le vocabulaire technique des domaines cibles;
|
||||
Développer le vocabulaire technique des domaines cibles\,;
|
||||
\item
|
||||
Extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours
|
||||
Extensions possibles~: télécollaboration, télétandem, parcours
|
||||
international, dispositif \textabbrv{EMILE}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -43,7 +43,7 @@ télécommunications.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Utiliser les outils et ressources documentaires de manière
|
||||
professionnelle.
|
||||
|
|
@ -82,7 +82,7 @@ télécommunications.}
|
|||
équipe (coopération, prise en
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative\ldots)
|
||||
\item
|
||||
S'initier à la gestion de projet : argumenter, défendre son point de
|
||||
S'initier à la gestion de projet~: argumenter, défendre son point de
|
||||
vue.
|
||||
\item
|
||||
Agir en cohérence avec les objectifs du développement durable.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -31,8 +31,8 @@
|
|||
\ajoutRprerequis{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource permettra à l'étudiant de :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource permettra à l'étudiant de~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments
|
||||
|
|
@ -40,11 +40,11 @@
|
|||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre ;
|
||||
chaque semestre\,;
|
||||
\item
|
||||
de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces
|
||||
parcours sont proposés en seconde
|
||||
année ;
|
||||
année\,;
|
||||
\item
|
||||
de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une
|
||||
recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
|
|
@ -52,33 +52,33 @@
|
|||
\item
|
||||
se caractériser pour préparer son stage ou son alternance
|
||||
\item
|
||||
se présenter, se définir;
|
||||
se présenter, se définir\,;
|
||||
\item
|
||||
exprimer l'intérêt professionnel, valeurs, motivations, traits de
|
||||
personnalité, expériences professionnelles
|
||||
ou personnelles;
|
||||
ou personnelles\,;
|
||||
\item
|
||||
mettre en valeur et présenter son savoir-être;
|
||||
mettre en valeur et présenter son savoir-être\,;
|
||||
\item
|
||||
identifier ses compétences;
|
||||
identifier ses compétences\,;
|
||||
\item
|
||||
préciser et exprimer ses souhaits professionnels.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Enquête métiers et veille professionnelle;
|
||||
Enquête métiers et veille professionnelle\,;
|
||||
\item
|
||||
Rencontres et entretiens avec des professionnels et anciens étudiants;
|
||||
Rencontres et entretiens avec des professionnels et anciens étudiants\,;
|
||||
\item
|
||||
Visite d'entreprise ou d'organisation;
|
||||
Visite d'entreprise ou d'organisation\,;
|
||||
\item
|
||||
Participation à des conférences métiers;
|
||||
Participation à des conférences métiers\,;
|
||||
\item
|
||||
Construction d'une identité professionnelle numérique;
|
||||
Construction d'une identité professionnelle numérique\,;
|
||||
\item
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -43,16 +43,16 @@ l'exploitation d'algorithmes mis en œuvre via un outil informatique.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
raisonnement par récurrence;
|
||||
raisonnement par récurrence\,;
|
||||
\item
|
||||
suites récurrentes;
|
||||
suites récurrentes\,;
|
||||
\item
|
||||
signal discret (exemples : Kronecker, échelon échantillonné);
|
||||
signal discret (exemples~: Kronecker, échelon échantillonné)\,;
|
||||
\item
|
||||
convergence d'une suite (opérations sur les limites).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -60,11 +60,11 @@ l'exploitation d'algorithmes mis en œuvre via un outil informatique.}
|
|||
Vecteurs en \textabbrv{2D} et \textabbrv{3D}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définitions;
|
||||
définitions\,;
|
||||
\item
|
||||
opérations (addition et multiplication externe);
|
||||
opérations (addition et multiplication externe)\,;
|
||||
\item
|
||||
produit scalaire (lien avec la trigonométrie);
|
||||
produit scalaire (lien avec la trigonométrie)\,;
|
||||
\item
|
||||
application au calcul d'une équation de droite.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -72,9 +72,9 @@ l'exploitation d'algorithmes mis en œuvre via un outil informatique.}
|
|||
Matrices et vecteurs
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définitions;
|
||||
définitions\,;
|
||||
\item
|
||||
opérations;
|
||||
opérations\,;
|
||||
\item
|
||||
résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -46,42 +46,42 @@ lien avec l'électronique et les télécommunications.}
|
|||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Dérivée :
|
||||
Dérivée~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition;
|
||||
définition\,;
|
||||
\item
|
||||
notation \(s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}\);
|
||||
notation \(s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}\)\,;
|
||||
\item
|
||||
équation de la tangente;
|
||||
équation de la tangente\,;
|
||||
\item
|
||||
dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
dérivée des fonctions usuelles\,;
|
||||
\item
|
||||
opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition)\,;
|
||||
\item
|
||||
sens de variation;
|
||||
sens de variation\,;
|
||||
\item
|
||||
application à la recherche d'optimum local.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Comportement local et asymptotique :
|
||||
Comportement local et asymptotique~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
limites (opérations, formes indéterminées)\,;
|
||||
\item
|
||||
fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Intégration :
|
||||
Intégration~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
définition d'une intégrale comme une surface\,;
|
||||
\item
|
||||
primitive;
|
||||
primitive\,;
|
||||
\item
|
||||
calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive\,;
|
||||
\item
|
||||
intégration par parties et changement de variable.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -10,32 +10,32 @@ environnement numérique.}
|
|||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants.
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Protéger ses accès avec des mots de passe solides; en TP on peut
|
||||
Protéger ses accès avec des mots de passe solides\,; en TP on peut
|
||||
mettre en place l'usage d'un gestionnaire
|
||||
de mot de passe tel que Keepass (multi-plateformes Windows, Linux,
|
||||
Mac, Android, iPhone/iPad);
|
||||
Mac, Android, iPhone/iPad)\,;
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : sauvegarder ses données régulièrement;
|
||||
Sécurité numérique~: sauvegarder ses données régulièrement\,;
|
||||
\item
|
||||
Appliquer les mises à jour de sécurité sur tous ses appareils (\textabbrv{PC},
|
||||
tablettes, téléphones\ldots), et ce,
|
||||
dès qu'elles sont proposées;
|
||||
dès qu'elles sont proposées\,;
|
||||
\item
|
||||
Utiliser un antivirus;
|
||||
Utiliser un antivirus\,;
|
||||
\item
|
||||
Télécharger ses applications uniquement sur les sites officiels;
|
||||
Télécharger ses applications uniquement sur les sites officiels\,;
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : se méfier des messages inattendus;
|
||||
Sécurité numérique~: se méfier des messages inattendus\,;
|
||||
\item
|
||||
Vérifier les sites sur lesquels sont effectués ses achats;
|
||||
Vérifier les sites sur lesquels sont effectués ses achats\,;
|
||||
\item
|
||||
Maîtriser ses réseaux sociaux;
|
||||
Maîtriser ses réseaux sociaux\,;
|
||||
\item
|
||||
Séparer ses usages personnels et professionnels;
|
||||
Séparer ses usages personnels et professionnels\,;
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : éviter les réseaux WiFi publics ou inconnus; il
|
||||
Sécurité numérique~: éviter les réseaux WiFi publics ou inconnus\,; il
|
||||
est possible de faire un TP (démo)
|
||||
sur l'usage d'un faux point d'accès WiFi et de collecter des
|
||||
identifiants de réseaux sociaux, \ldots.
|
||||
|
|
@ -43,20 +43,20 @@ On pourra faire un focus particulier sur les points suivants.
|
|||
Analyser les trames non chiffrées des protocoles (\textabbrv{TELNET}, \textabbrv{FTP}, \textabbrv{SMTP},
|
||||
\textabbrv{POP}, \textabbrv{IMAP}, \textabbrv{RTP}, \ldots) avec Wireshark,
|
||||
en extraire des champs significatifs avec Analyse/Follow/\textabbrv{TCP} Stream
|
||||
(ou \textabbrv{HTTP} Stream); on peut utiliser
|
||||
(ou \textabbrv{HTTP} Stream)\,; on peut utiliser
|
||||
un site Web (création personnelle ou sur Internet) contenant un
|
||||
formulaire d'enregistrement (ex:
|
||||
\url{http://www.supportduweb.com/signup.html});
|
||||
\url{http://www.supportduweb.com/signup.html})\,;
|
||||
\item
|
||||
Utiliser des outils de codage de l'information (ex:
|
||||
\url{https://www.dcode.fr/fr}).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance:\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
Cybermalveillance~: \url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI}:\url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI}~: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -9,44 +9,44 @@ menaces numériques communes (cybersécurité) et de savoir mettre en place
|
|||
les actions pour y remédier.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
L'arnaque au faux support technique;
|
||||
L'arnaque au faux support technique\,;
|
||||
\item
|
||||
Les attaques en déni de service (\textabbrv{DDoS});
|
||||
Les attaques en déni de service (\textabbrv{DDoS})\,;
|
||||
\item
|
||||
Le chantage à l'ordinateur ou à la webcam prétendus piratés;
|
||||
Le chantage à l'ordinateur ou à la webcam prétendus piratés\,;
|
||||
\item
|
||||
L'escroquerie aux faux ordres de virement (\textabbrv{FOVI});
|
||||
L'escroquerie aux faux ordres de virement (\textabbrv{FOVI})\,;
|
||||
\item
|
||||
La défiguration de site internet;
|
||||
La défiguration de site internet\,;
|
||||
\item
|
||||
Les fausses offres d'emploi créées par des fraudeurs;
|
||||
Les fausses offres d'emploi créées par des fraudeurs\,;
|
||||
\item
|
||||
La fraude à la carte bancaire;
|
||||
La fraude à la carte bancaire\,;
|
||||
\item
|
||||
L'hameçonnage (phishing en anglais);
|
||||
L'hameçonnage (phishing en anglais)\,;
|
||||
\item
|
||||
Le piratage de compte;
|
||||
Le piratage de compte\,;
|
||||
\item
|
||||
Le piratage de compte de l'espace d'un recruteur;
|
||||
Le piratage de compte de l'espace d'un recruteur\,;
|
||||
\item
|
||||
Les propositions d'emploi non sollicitées;
|
||||
Les propositions d'emploi non sollicitées\,;
|
||||
\item
|
||||
Les rançongiciels (ransomwares en anglais);
|
||||
Les rançongiciels (ransomwares en anglais)\,;
|
||||
\item
|
||||
Le spam électronique;
|
||||
Le spam électronique\,;
|
||||
\item
|
||||
Le spam téléphonique.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance
|
||||
:\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
~: \url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI} :\url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI}~: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -19,40 +19,40 @@ Enfin, les conséquences de ces attaques seront décrites en termes de
|
|||
gravité d'atteinte à la disponibilité, à l'intégrité et/ou à la
|
||||
confidentialité des biens impactés.\\
|
||||
L'étudiant, dès la fin du S1, prendra ainsi conscience de la nécessité
|
||||
d'une bonne hygiène informatique, en découvrant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
d'une bonne hygiène informatique, en découvrant~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
l'intérêt des bons mots de passe (nombre de caractères, complexité de
|
||||
l'alphabet);
|
||||
l'alphabet)\,;
|
||||
\item
|
||||
les sauvegardes de données (risque des supports, de la non
|
||||
duplication, \ldots);
|
||||
duplication, \ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
la faiblesse du facteur humain (ingénierie sociale, \ldots);
|
||||
la faiblesse du facteur humain (ingénierie sociale, \ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
les types de logiciels malveillants (chevaux de troyes, bombes
|
||||
logiques, virus, vers, \ldots);
|
||||
logiques, virus, vers, \ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
les sites Web malveillants;
|
||||
les sites Web malveillants\,;
|
||||
\item
|
||||
les sites Web mal écrits;
|
||||
les sites Web mal écrits\,;
|
||||
\item
|
||||
les dépassement de tampon;
|
||||
les dépassement de tampon\,;
|
||||
\item
|
||||
les usurpations diverses (\textabbrv{ARP}, \textabbrv{DNS}, \ldots);
|
||||
les usurpations diverses (\textabbrv{ARP}, \textabbrv{DNS}, \ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
les écoutes de réseau.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Cette liste n'est évidemment pas limitative.\\
|
||||
On pourra également utiliser les supports:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance :
|
||||
Cybermalveillance~:
|
||||
\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI} : \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\textabbrv{MOOC} \textabbrv{ANSSI}~: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\item
|
||||
Malette CyberEdu :
|
||||
Malette CyberEdu~:
|
||||
\url{https://www.ssi.gouv.fr/entreprise/formations/secnumedu/contenu-pedagogique-cyberedu/}
|
||||
\item
|
||||
et d'autres ressources aisément disponibles sur le Web.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -52,11 +52,11 @@ stable.}
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Schéma réseau annoté avec le plan d'adressage et les services;
|
||||
Schéma réseau annoté avec le plan d'adressage et les services\,;
|
||||
\item
|
||||
Démonstration technique commentée;
|
||||
Démonstration technique commentée\,;
|
||||
\item
|
||||
Rapport technique avec présentation diaporama.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -23,11 +23,11 @@ de sortie accédant à Internet via les ressources informatiques du
|
|||
département.On peut caractériser simplement l'adressage \textabbrv{IP}v4 dynamique,
|
||||
le masque de sous-réseaux, la passerelle par défaut, les serveurs \textabbrv{DNS}.
|
||||
On peut également faire paramétrer un adressage \textabbrv{IP}v4 statique sur un
|
||||
poste client.On peut s'appuyer sur les commandes de base: ipconfig,
|
||||
poste client.On peut s'appuyer sur les commandes de base~: ipconfig,
|
||||
ifconfig, ip, ping, arp, traceroute, arp-scan (ArpCacheWatch sous
|
||||
Windows) pour lister les adresses \textabbrv{MAC} présentes dans le réseau local.\\
|
||||
On peut faire découvrir les outils pour connaître son adresse \textabbrv{IP}
|
||||
Publique: \url{https://github.com/VREMSoftwareDevelopment/WiFiAnalyzer.}\\
|
||||
Publique~: \url{https://github.com/VREMSoftwareDevelopment/WiFiAnalyzer.}\\
|
||||
Enfin, on pourra initier les étudiants les plus avancés à l'usage de la
|
||||
distribution Linux Kali en \textabbrv{VM} avec l'outil nmap pour découvrir (en
|
||||
interne) les ports ouverts sur les équipements du réseau local
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -11,26 +11,26 @@ configurer le plan d'adressage (statique/\textabbrv{DHCP}) et le routage,
|
|||
installation des postes clients (Windows, Linux) pour les utilisateurs.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Il s'agit de :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Il s'agit de~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
répondre au cahier des charges;
|
||||
répondre au cahier des charges\,;
|
||||
\item
|
||||
savoir dimensionner les puissances électriques de l'installation
|
||||
réseau et télécom;
|
||||
réseau et télécom\,;
|
||||
\item
|
||||
savoir dimensionner les équipements du réseau;
|
||||
savoir dimensionner les équipements du réseau\,;
|
||||
\item
|
||||
assurer l'interconnexion d'une installation temporaire;
|
||||
assurer l'interconnexion d'une installation temporaire\,;
|
||||
\item
|
||||
garantir la sécurité des ports des switchs;
|
||||
garantir la sécurité des ports des switchs\,;
|
||||
\item
|
||||
utiliser des \textabbrv{VLAN}s distincts (data, management);
|
||||
utiliser des \textabbrv{VLAN}s distincts (data, management)\,;
|
||||
\item
|
||||
mettre en place une politique sécurisée de mots de passe
|
||||
(utilisateurs, équipements);
|
||||
(utilisateurs, équipements)\,;
|
||||
\item
|
||||
savoir monitorer les éléments actifs et observer le trafic sur réseau;
|
||||
savoir monitorer les éléments actifs et observer le trafic sur réseau\,;
|
||||
\item
|
||||
savoir diagnostiquer les dysfonctionnements.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -25,16 +25,16 @@ commande (console et ssh sur routeur et switch) et d'une interface
|
|||
capturant le trafic sur lien inter-\textabbrv{VLAN}. Il est également possible
|
||||
d'analyser les flux sur grâce aux outils de capture des trames (Tcpdump,
|
||||
Wireshark).\\
|
||||
En synthèse, l'étudiant sera confronté à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
En synthèse, l'étudiant sera confronté à~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Analyse des besoins et chiffrage des achats nécessaires;
|
||||
Analyse des besoins et chiffrage des achats nécessaires\,;
|
||||
\item
|
||||
Construction (sertissage) des câbles et recettes de conformité;
|
||||
Construction (sertissage) des câbles et recettes de conformité\,;
|
||||
\item
|
||||
Déploiement et configuration d'un \textabbrv{LAN} multi-réseaux, multi-\textabbrv{VLAN};
|
||||
\item
|
||||
Déploiement des postes clients communicants;
|
||||
Déploiement des postes clients communicants\,;
|
||||
\item
|
||||
Mise en place d'une solution d'administration et de surveillance des
|
||||
flux.
|
||||
|
|
@ -46,22 +46,22 @@ En synthèse, l'étudiant sera confronté à :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Livrable documentaire en tant qu'évaluation intermédiaire :
|
||||
Livrable documentaire en tant qu'évaluation intermédiaire~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
recensement des besoins de fonctionnalités;
|
||||
recensement des besoins de fonctionnalités\,;
|
||||
\item
|
||||
prévisionnel des achats nécessaires (hors poste client).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Livrables de réalisation pratique en tant qu'évaluation terminale :
|
||||
Livrables de réalisation pratique en tant qu'évaluation terminale~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
validation en TP des configurations déployées sur les équipements :
|
||||
validation en TP des configurations déployées sur les équipements~:
|
||||
l'étudiant doit être en capacité
|
||||
de commenter ses choix et réalisations;
|
||||
de commenter ses choix et réalisations\,;
|
||||
\item
|
||||
ou soutenance justifiant les choix et présentant l'architecture mise
|
||||
en place.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -15,8 +15,8 @@ valeur de la luminosité ambiante.}
|
|||
\ajoutESdescription{
|
||||
La SAÉ va servir de base pour de futures SAE plus poussées en IoT ou en
|
||||
réseaux.\\
|
||||
Les étapes à réaliser seraient les suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les étapes à réaliser seraient les suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Connecter un Raspberry PI avec un clavier, un écran et récupérer son
|
||||
adresse \textabbrv{MAC}.
|
||||
|
|
@ -43,7 +43,7 @@ Les étapes à réaliser seraient les suivantes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Compte-rendu
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -45,16 +45,16 @@ un collaborateur.}
|
|||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
L'évaluation s'appuiera sur tout ou partie des éléments suivants :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
L'évaluation s'appuiera sur tout ou partie des éléments suivants~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte rendu);
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte rendu)\,;
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures;
|
||||
rapport de mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures;
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
grille de suivi du travail\,;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -4,17 +4,17 @@
|
|||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser des supports de transmission}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'entreprise demande à l'étudiant de :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\ajoutESproblematique{L'entreprise demande à l'étudiant de~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
savoir lire un document technique de mesures;
|
||||
savoir lire un document technique de mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
analyser un schéma/une structure de câblage;
|
||||
analyser un schéma/une structure de câblage\,;
|
||||
\item
|
||||
de caractériser un support de transmission par différentes mesures
|
||||
(retard de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, \ldots) en vu d'identifier un
|
||||
défaut;
|
||||
défaut\,;
|
||||
\item
|
||||
voire de certifier un câblage \textabbrv{LAN} cuivre de comprendre les principaux
|
||||
critères de choix d'un support
|
||||
|
|
@ -31,42 +31,42 @@ fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
|||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.\\
|
||||
Le support pourra être :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Le support pourra être~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
le cuivre, avec pour mesures envisagées : des mesures temporelles
|
||||
le cuivre, avec pour mesures envisagées~: des mesures temporelles
|
||||
(échelon, sinus), le retard de propagation,
|
||||
l'atténuation, les échos (réflexion), les perturbations, supposant
|
||||
l'utilisation de \textabbrv{GBF}, d'oscilloscope
|
||||
et de câbles;
|
||||
et de câbles\,;
|
||||
\item
|
||||
la fibre optique, avec pour outils envisagés : la soudure, le crayon
|
||||
optique, la sonde d'inspection,la photométrie;
|
||||
la fibre optique, avec pour outils envisagés~: la soudure, le crayon
|
||||
optique, la sonde d'inspection,la photométrie\,;
|
||||
\item
|
||||
une liaison radio, les mesures traitant de l'atténuation ou des effets
|
||||
d'interférence.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
L'étudiant devra~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission\,;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
et estimer les résultats attendus\,;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
paramétrer les outils de mesure\,;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
réaliser des mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Exemples de mise en oeuvre :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Exemples de mise en oeuvre~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Mesure temporelle (échelon, sinus), retard de propagation,
|
||||
atténuation, échos (réflexion), perturbations,
|
||||
(\textabbrv{GBF}, oscillo, câble);
|
||||
(\textabbrv{GBF}, oscillo, câble)\,;
|
||||
\item
|
||||
Vérifier la conformité par rapport à un cahier des charges, une norme,
|
||||
ou une réglementation, comme
|
||||
|
|
@ -74,7 +74,7 @@ Exemples de mise en oeuvre :
|
|||
support, mesure de longueur,
|
||||
d'atténuation, \ldots{}
|
||||
\item
|
||||
Vérifier la conformité des mesures;
|
||||
Vérifier la conformité des mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
Diagnostiquer des anomalies et proposer une reprise du câblage, un
|
||||
changement du support.
|
||||
|
|
@ -89,16 +89,16 @@ pour la rédaction du compte rendu.}
|
|||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
On pourra s'appuyer sur~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu)\,;
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
rapport de mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures;
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
grille de suivi du travail\,;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -1,64 +0,0 @@
|
|||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser un support fibre optique}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un support fibre optique et savoir
|
||||
rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Contexte professionnel :\\
|
||||
L'entreprise demande à l'étudiant de savoir lire un document technique
|
||||
de mesure et/ou de mettre en place une liaison optique et/ou d'analyser
|
||||
la structure d'une liaison optique, de caractériser par des mesures le
|
||||
support fibre optique (crayon optique, sonde d'inspection, photométrie,
|
||||
identifier un défaut, \ldots) voire de certifier un câblage \textabbrv{LAN} fibre
|
||||
optique. L'étudiant pourra ainsi comprendre les principaux critères de
|
||||
choix d'un support et/ou de savoir présenter des résultats à un client
|
||||
ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
Modalités :\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -1,63 +0,0 @@
|
|||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser un support radio}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un ou des types de support radio et
|
||||
savoir rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Contexte professionnel :\\
|
||||
L'entreprise demande à l'étudiant de savoir lire un document technique
|
||||
de mesure et/ou de mettre en place une liaison radio et/ou d'analyser la
|
||||
structure d'une liaison radio, de caractériser par des mesures le
|
||||
support radio (atténuation, effet des interférences, \ldots) voire de
|
||||
certifier un câblage \textabbrv{LAN}. L'étudiant pourra ainsi comprendre les
|
||||
principaux critères de choix d'un support et/ou de savoir présenter des
|
||||
résultats à un client ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
Modalités :\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -1,78 +0,0 @@
|
|||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser des supports de transmission}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un ou des types de support et savoir
|
||||
rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Contexte professionnel :
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'entreprise demande à l'étudiant de caractériser par des mesures un ou
|
||||
plusieurs types de supports (retard de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut) voire de
|
||||
certifier un câblage \textabbrv{LAN} (cuivre, fibre, radio) afin de comprendre et
|
||||
comparer les principaux critères de choix d'un support et/ou de savoir
|
||||
présenter des résultats à un client ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Exemples de mise en oeuvre :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
sur un support cuivre : mesure temporelle (échelon, sinus), retard de
|
||||
propagation, atténuation,échos
|
||||
(réflexion), perturbations, (\textabbrv{GBF}, oscillo, câble);
|
||||
\item
|
||||
sur un support \textabbrv{FO} : soudure, crayon optique, sonde d'inspection,
|
||||
photométrie;
|
||||
\item
|
||||
sur un support radio : atténuation,\ldots{}
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
Modalités :\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -29,10 +29,10 @@
|
|||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{L'identité numérique professionnelle prend une place de plus en plus
|
||||
importante dans la carrière d'un professionnel R\&T : elle joue un rôle
|
||||
importante dans la carrière d'un professionnel R\&T~: elle joue un rôle
|
||||
dans sa recherche d'emploi avec la valorisation de ses expériences
|
||||
professionnelles comme personnelles. Elle peut également intervenir en
|
||||
entreprise : certaines prévoient - dans un annuaire sur l'intranet - des
|
||||
entreprise~: certaines prévoient - dans un annuaire sur l'intranet - des
|
||||
``pages personnelles'' renseignées par les salariés pour y présenter
|
||||
leurs activités et dynamiser les interactions entre collaborateurs. Elle
|
||||
contribue également à développer son réseau professionnel et social,
|
||||
|
|
@ -52,7 +52,7 @@ en mesurant l'importance et la portée des contenus qu'il diffuse
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Dossier ou rapport d'étude
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -16,20 +16,20 @@ professionnel, \ldots).}
|
|||
L'étudiant développera ses premières pages personnelles sous la forme
|
||||
d'un site Web statique afin de construire son identité numérique
|
||||
professionnelle.\\
|
||||
Le contenu du site pourra par exemple :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Le contenu du site pourra par exemple~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
être un curriculum vitae numérique;
|
||||
être un curriculum vitae numérique\,;
|
||||
\item
|
||||
recenser les compétences techniques et les projets techniques
|
||||
réalisés;
|
||||
réalisés\,;
|
||||
\item
|
||||
contenir des liens vers des réseaux socionumériques vers les outils,
|
||||
voire vers les outils numériques
|
||||
qu'il est amené à utiliser pendant sa formation (emploi du temps, ENT,
|
||||
\ldots);
|
||||
\ldots)\,;
|
||||
\item
|
||||
présenter un centre d'intérêt;
|
||||
présenter un centre d'intérêt\,;
|
||||
\item
|
||||
présenter son projet professionnel.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -47,9 +47,9 @@ Le travail pourra être intégré au portfolio de l'étudiant.
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Mise en ligne de leur présentation numérique;
|
||||
Mise en ligne de leur présentation numérique\,;
|
||||
\item
|
||||
Démonstration commentée du travail avec démonstration de leur aptitude
|
||||
à modifier/rajouter simplement
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -57,13 +57,13 @@ pour gérer de façon efficace le traitement de ces données.}
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques développés;
|
||||
Codes informatiques développés\,;
|
||||
\item
|
||||
Démonstration technique commentée;
|
||||
Démonstration technique commentée\,;
|
||||
\item
|
||||
et/ou Rapport technique avec tutoriel d'installation;
|
||||
et/ou Rapport technique avec tutoriel d'installation\,;
|
||||
\item
|
||||
et/ou Soutenance orale présentant le travail réalisé.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -6,19 +6,19 @@
|
|||
|
||||
\ajoutESproblematique{Cette SAÉ place l'étudiant dans le contexte d'un premier projet de
|
||||
développement informatique. Le projet traite d'une activité fréquemment
|
||||
demandée au professionnel R\&T : mettre à disposition de ses
|
||||
demandée au professionnel R\&T~: mettre à disposition de ses
|
||||
collaborateurs une information extraite de différentes sources de
|
||||
données, par exemple :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
données, par exemple~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
le recensement des équipements informatiques, des services, des
|
||||
personnels;
|
||||
personnels\,;
|
||||
\item
|
||||
l'état de réservations des salles mutualisées dans un bâtiment;
|
||||
l'état de réservations des salles mutualisées dans un bâtiment\,;
|
||||
\item
|
||||
une synthèse de l'utilisation du réseau ou d'un de ses services, en
|
||||
travaillant sur des fichiers journaux
|
||||
(logs);
|
||||
(logs)\,;
|
||||
\item
|
||||
la visibilité de l'entreprise sur différents sites ou pages Web.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -28,7 +28,7 @@ exploitable/parlante, puis en publier la présentation. L'objectif global
|
|||
est d'automatiser au mieux les différentes étapes de son travail.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant s'initiera aux différentes étapes d'un projet informatique :
|
||||
L'étudiant s'initiera aux différentes étapes d'un projet informatique~:
|
||||
la mise en place de son environnement de travail pour un système
|
||||
d'exploitation donné, la programmation du traitement des données (en
|
||||
s'appuyant sur les fondamentaux de programmation voire en explorant des
|
||||
|
|
@ -38,18 +38,18 @@ de gestion de projet..\\
|
|||
Il sera demandé à l'étudiant (individuellement ou en petit groupe) de
|
||||
traiter des données simples (ne nécessitant pas une structuration
|
||||
complexe dans le code informatique ni une base de données), avec
|
||||
différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
différentes étapes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Préparer l'environnement de travail pour accès distance aux ressources
|
||||
:
|
||||
~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
mise en place de l'arborescence;
|
||||
mise en place de l'arborescence\,;
|
||||
\item
|
||||
installation/configuration des outils pour le développement;
|
||||
installation/configuration des outils pour le développement\,;
|
||||
\item
|
||||
vérification de la connectivité, des droits d'accès;
|
||||
vérification de la connectivité, des droits d'accès\,;
|
||||
\item
|
||||
mise en place et configuration d'un système de versionnement (par
|
||||
ex: git, svn), etc.
|
||||
|
|
@ -58,14 +58,14 @@ différentes étapes :
|
|||
Acquérir des données (locales ou distantes) en les enregistrant dans
|
||||
un fichier texte (en se focalisant
|
||||
sur des données relativement simples à traiter). Les données pourront
|
||||
par exemple provenir :
|
||||
par exemple provenir~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
de sites Web;
|
||||
de sites Web\,;
|
||||
\item
|
||||
d'\textabbrv{API}, par exemple l'\textabbrv{API} Google pour cartographie permettant de
|
||||
traiter des données de géolocalisation,
|
||||
ou des sources ouvertes;
|
||||
ou des sources ouvertes\,;
|
||||
\item
|
||||
de commandes locales (état de la machine) ou réseaux (état du
|
||||
réseau).
|
||||
|
|
@ -74,32 +74,32 @@ différentes étapes :
|
|||
Traiter les données pour préparer les éléments nécessaires à leur
|
||||
publication en se documentant (au
|
||||
besoin sur des bibliothèques spécifiques). Le traitement pourra par
|
||||
exemple consister à :
|
||||
exemple consister à~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
isoler/choisir/organiser les informations pertinentes;
|
||||
isoler/choisir/organiser les informations pertinentes\,;
|
||||
\item
|
||||
extraire des statistiques (moyennes, histogrammes);
|
||||
extraire des statistiques (moyennes, histogrammes)\,;
|
||||
\item
|
||||
produire des représentations graphiques (nuage de mots, tableaux
|
||||
comparatifs).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Générer un document pour présenter les données collectées et le
|
||||
publier :
|
||||
publier~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
le document pourra être un fichier texte simple ou structuré (page
|
||||
Markdown voire page Web statique);
|
||||
Markdown voire page Web statique)\,;
|
||||
\item
|
||||
le document sera ensuite publié sur un serveur distant (en utilisant
|
||||
par exemple un serveur web non
|
||||
sécurisé);
|
||||
sécurisé)\,;
|
||||
\item
|
||||
la publication (c'est-à-dire l'action de déposer le document
|
||||
lui-même) pourra être automatisée par
|
||||
un script, par exemple en déployant une archive dans le dossier
|
||||
public d'un serveur web. (Remarque :
|
||||
public d'un serveur web. (Remarque~:
|
||||
il ne s'agit pas ici de créer une présentation/une page Web
|
||||
dynamique dépendant d'une requête).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -111,9 +111,9 @@ différentes étapes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques développés : l'étudiant devra fournir l'ensemble
|
||||
Codes informatiques développés~: l'étudiant devra fournir l'ensemble
|
||||
de scripts et de codes informatiques,
|
||||
permettant la réalisation fonctionnelle du travail demandé. Sa
|
||||
production devra être documentée, dans
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -49,20 +49,20 @@ d'acquisition. Autrement dit, au sein du portfolio, l'apprenant
|
|||
documente et analyse sa trajectoire de développement en mobilisant des
|
||||
traces, des preuves issues de l'ensemble des mises en situation
|
||||
professionnelle (SAÉ) qu'il a vécues. Il pourra s'appuyer sur les outils
|
||||
portfolio mis en place par l'établissement: carnet papier, document
|
||||
portfolio mis en place par l'établissement~: carnet papier, document
|
||||
bureautique ou logiciel dédié.\\
|
||||
Le portfolio est un élément structurant des formations en Approche Par
|
||||
Compétence (\textabbrv{APC}). En effet, le portfolio :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Compétence (\textabbrv{APC}). En effet, le portfolio~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
soutient l'apprentissage par la constitution d'un dossier de traces
|
||||
(échantillon de preuves, sélectionnées
|
||||
par l'étudiant dans le but de rendre compte d'apprentissages
|
||||
aboutissant à la maîtrise progressive d'un
|
||||
domaine de compétences);
|
||||
domaine de compétences)\,;
|
||||
\item
|
||||
permet la validation et la certification de savoir-agir complexes tout
|
||||
au long du parcours de formation;
|
||||
au long du parcours de formation\,;
|
||||
\item
|
||||
favorise l'auto-détermination du parcours de formation de l'étudiant
|
||||
et accompagne son parcours d'insertion
|
||||
|
|
@ -96,7 +96,7 @@ méthodologie d'écriture du portfolio.}
|
|||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
Portfolio : ensemble de traces et de preuves de l'acquisition des
|
||||
Portfolio~: ensemble de traces et de preuves de l'acquisition des
|
||||
compétences.
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -51,7 +51,7 @@ fournir à la structure un réseau fonctionnel et structuré.}
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Maquette du projet
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -2,10 +2,10 @@
|
|||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Construction de réseau routé (statique/dynamique), routage inter-\textabbrv{VLAN}: approche matérielle ou virtuelle}
|
||||
\nouvelexemple{Construction de réseau routé (statique/dynamique), routage inter-\textabbrv{VLAN}~: approche matérielle ou virtuelle}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Comprendre et construire une architecture de réseaux d'entreprise et
|
||||
d'Internet.
|
||||
|
|
@ -33,11 +33,11 @@ réseau et surtout vérifier à chaque étape que l'ajout qu'il vient
|
|||
d'effectuer permet au réseau de toujours fonctionner.\\
|
||||
Développement et configuration d'une architecture de réseau d'entreprise
|
||||
simple composée de 6 \textabbrv{VLAN} et 3 routeurs.\\
|
||||
Équipements réseau : 4 switches et 3 routeurs.\\
|
||||
Extensions possibles : effectuer du \textabbrv{VRF}, ajouter des tunnels, introduire
|
||||
Équipements réseau~: 4 switches et 3 routeurs.\\
|
||||
Extensions possibles~: effectuer du \textabbrv{VRF}, ajouter des tunnels, introduire
|
||||
un \textabbrv{NAT}, effectuer du filtrage sur un \textabbrv{VLAN} spécifique.\\
|
||||
Préconisations :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Préconisations~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Fourniture d'un cahier des charges pour 2 étudiants
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -51,21 +51,21 @@ Préconisations :
|
|||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{Tout ou partie des éléments suivants :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\ajoutESmodalite{Tout ou partie des éléments suivants~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Projet réseau fonctionnel;
|
||||
Projet réseau fonctionnel\,;
|
||||
\item
|
||||
Vérification d'une interconnexion complète;
|
||||
Vérification d'une interconnexion complète\,;
|
||||
\item
|
||||
Vérification de la sécurisation/isolement d'un \textabbrv{VLAN} vis à vis des
|
||||
autres postes clients;
|
||||
autres postes clients\,;
|
||||
\item
|
||||
Démontrer à l'aide d'un document le respect du cahier des charges. Il
|
||||
pourra être effectué une démonstration
|
||||
filmée incluant des scénarios de test. On évaluera la qualité de la
|
||||
démonstration et la pédagogie de
|
||||
la vidéo;
|
||||
la vidéo\,;
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale avec diaporama ou entretien.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -7,19 +7,19 @@
|
|||
\ajoutESproblematique{L'étudiant se met dans le rôle d'une société locale de services du
|
||||
numérique, il est contacté par une entreprise qui lui passe une commande
|
||||
: déployer un réseau d'entreprise dans le nouveau siège de la société.\\
|
||||
Sa mission consiste à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Sa mission consiste à~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Proposer et mettre en place une infrastructure de réseau d'entreprise
|
||||
dotée de services réseaux et
|
||||
de règles de sécurité;
|
||||
de règles de sécurité\,;
|
||||
\item
|
||||
Mettre en place une \textabbrv{DMZ} pour héberger les serveurs publics de
|
||||
l'entreprise;
|
||||
l'entreprise\,;
|
||||
\item
|
||||
Configurer l'accès à Internet;
|
||||
Configurer l'accès à Internet\,;
|
||||
\item
|
||||
Mettre en place des règles de sécurité;
|
||||
Mettre en place des règles de sécurité\,;
|
||||
\item
|
||||
Produire une documentation technique sur la solution déployée.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -51,8 +51,8 @@ distribution (L3) qui assure le routage inter-vlan et d'un routeur
|
|||
passerelle qui fait office de pare-feu. Les services réseaux \textabbrv{HTTP}, DNS,
|
||||
\textabbrv{DHCP} et \textabbrv{SSH} sont installés sur des machines virtuelles.\\
|
||||
A partir du cahier des charges fourni, l'étudiant sera amené à réaliser
|
||||
différentes activités dont voici quelques exemples :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
différentes activités dont voici quelques exemples~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Plan d'adressage
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -74,16 +74,16 @@ différentes activités dont voici quelques exemples :
|
|||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
pédagogiques suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Création d'un réseau segmenté en \textabbrv{VLAN} avec mise en place d'une \textabbrv{DMZ} et
|
||||
de services réseaux;
|
||||
de services réseaux\,;
|
||||
\item
|
||||
Élaboration d'une méthode efficace pour tester progressivement la
|
||||
configuration réalisée;
|
||||
configuration réalisée\,;
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostics et analyse des résultats;
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostics et analyse des résultats\,;
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -91,10 +91,10 @@ pédagogiques suivantes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Réseau entreprise : opérationnel répondant aux problématiques
|
||||
suivantes :
|
||||
Réseau entreprise~: opérationnel répondant aux problématiques
|
||||
suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
un utilisateur interne à l'entreprise peut-il bénéficier des
|
||||
|
|
@ -109,9 +109,9 @@ pédagogiques suivantes :
|
|||
dans l'entreprise et hors de l'entreprise ?
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Documentation : les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
Documentation~: les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
Réunions~: présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
place.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -18,42 +18,42 @@ Ces techniques peuvent se décliner avec plusieurs systèmes
|
|||
d'exploitation différents (GNU/Linux, Solaris, Aix, OpenBSD, NetBSD,
|
||||
FreeBSD, GNU/Hurd) et peuvent s'adapter à l'installation de matériel
|
||||
embarqué quand le bootloader (U-boot) est accessible. La mise en oeuvre
|
||||
comprend :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
comprend~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Démarrage réseau (\textabbrv{PXE}) pour charger un bootloader (\textabbrv{PXE} Linux);
|
||||
Démarrage réseau (\textabbrv{PXE}) pour charger un bootloader (\textabbrv{PXE} Linux)\,;
|
||||
\item
|
||||
Configuration d'un serveur \textabbrv{TFTP} (hpa-tftpd);
|
||||
Configuration d'un serveur \textabbrv{TFTP} (hpa-tftpd)\,;
|
||||
\item
|
||||
Modification du fichier de configuration pour choisir le mode
|
||||
(utilisation normale / installation);
|
||||
(utilisation normale / installation)\,;
|
||||
\item
|
||||
Installation manuelle pour créer le fichier de réponses;
|
||||
Installation manuelle pour créer le fichier de réponses\,;
|
||||
\item
|
||||
Installation du fichier de réponses sur un serveur Web (disponible ou
|
||||
installé);
|
||||
installé)\,;
|
||||
\item
|
||||
Utilisation de stratégies pour partitionner le disque dur;
|
||||
Utilisation de stratégies pour partitionner le disque dur\,;
|
||||
\item
|
||||
Adaptation des clés d'identifications des ordinateurs.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
A minima, deux ordinateurs (physiques et/ou virtuels) sont nécessaires :
|
||||
A minima, deux ordinateurs (physiques et/ou virtuels) sont nécessaires~:
|
||||
un serveur et un client.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
pédagogiques suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Mise en place un serveur \textabbrv{TFTP} et permettre aux machines. clientes de
|
||||
démarrer sur le réseau (\textabbrv{PXE})
|
||||
pour récupérer une image du système d'exploitation;
|
||||
pour récupérer une image du système d'exploitation\,;
|
||||
\item
|
||||
Élaboration d'une méthode efficace pour tester progressivement la
|
||||
configuration réalisée;
|
||||
configuration réalisée\,;
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostic;
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostic\,;
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -61,9 +61,9 @@ pédagogiques suivantes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Déploiement : opérationnel et répondant aux problématiques suivantes :
|
||||
Déploiement~: opérationnel et répondant aux problématiques suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Le stagiaire peut-il ouvrir une session sur le système
|
||||
|
|
@ -74,9 +74,9 @@ pédagogiques suivantes :
|
|||
?
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Documentation : les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
Documentation~: les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
Réunions~: présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
place.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -46,9 +46,9 @@ présenter sous forme d'un bilan à un client ou un collaborateur.}
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
Rapport écrit\,;
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale des performances mesurées.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -13,8 +13,8 @@ donc une fonction du maintien en condition opérationnelle de ces lignes.}
|
|||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
La SAE porte sur l'analyse d'un signal \textabbrv{ADSL} dans le domaine spectral et
|
||||
pourra comporter jusqu'à 5 parties :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
pourra comporter jusqu'à 5 parties~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Affichage de la \textabbrv{FFT} d'un signal \textabbrv{ADSL} ou \textabbrv{ADSL}2+. On donnera par exemple
|
||||
le signal sous forme d'un fichier
|
||||
|
|
@ -31,7 +31,7 @@ pourra comporter jusqu'à 5 parties :
|
|||
Calcul de puissance de la bande montante et descendante (intégration
|
||||
de la \textabbrv{DSP}).
|
||||
\item
|
||||
Recherche d'un perturbateur électromagnétique : on donnera une autre
|
||||
Recherche d'un perturbateur électromagnétique~: on donnera une autre
|
||||
capture avec un perturbateur
|
||||
sinusoïdal (soit une raie en fréquence), il faudra détecter la
|
||||
fréquence de ce perturbateur dans le
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -18,23 +18,23 @@ leurs réglages.\\
|
|||
Une fois les mesures effectuées, il devra être capable de les analyser
|
||||
et, par exemple, de produire une information de type cartographie de
|
||||
réception.\\
|
||||
Les exemples de signaux à étudier pourront être de type :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les exemples de signaux à étudier pourront être de type~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
signal WiFi;
|
||||
signal WiFi\,;
|
||||
\item
|
||||
téléphonie portable;
|
||||
téléphonie portable\,;
|
||||
\item
|
||||
réception \textabbrv{TV} : \textabbrv{DVB-S} ou \textabbrv{DVB-T};
|
||||
réception \textabbrv{TV}~: \textabbrv{DVB-S} ou \textabbrv{DVB-T};
|
||||
\item
|
||||
réception \textabbrv{FM} ou \textabbrv{DAB}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Travaux pratiques, notamment pour les mesures;
|
||||
Travaux pratiques, notamment pour les mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
Projet, notamment pour la recherche sur le système de transmission
|
||||
retenu, pour le choix des mesures
|
||||
|
|
@ -45,9 +45,9 @@ Les exemples de signaux à étudier pourront être de type :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
Rapport écrit\,;
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale des performances mesurées et de leur analyse.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -22,10 +22,10 @@ devra effectuer, quels sont les appareils adéquats, quels devront être
|
|||
leurs réglages.\\
|
||||
Une fois les mesures effectuées, il devra être capable de les analyser
|
||||
et, par exemple, de produire une information de type cartographique.\\
|
||||
Les exemples de numérisation à comparer pourront être de type :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les exemples de numérisation à comparer pourront être de type~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
audio en téléphonie;
|
||||
audio en téléphonie\,;
|
||||
\item
|
||||
audio avec une qualité \textabbrv{HiFi};
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -34,9 +34,9 @@ Les exemples de numérisation à comparer pourront être de type :
|
|||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Travaux pratiques, notamment pour les mesures;
|
||||
Travaux pratiques, notamment pour les mesures\,;
|
||||
\item
|
||||
Projet, notamment pour la recherche sur les standards de numérisations
|
||||
retenus, pour le choix des
|
||||
|
|
@ -47,9 +47,9 @@ Les exemples de numérisation à comparer pourront être de type :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
Rapport écrit\,;
|
||||
\item
|
||||
et/ou présentation orale des performances mesurées et de leur analyse.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -34,13 +34,13 @@
|
|||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Puisqu'il est au cœur du système d'information de l'entreprise, le
|
||||
professionnel R\&T peut être amené à développer différentes solutions
|
||||
informatiques : ces solutions peuvent faciliter son travail quotidien
|
||||
informatiques~: ces solutions peuvent faciliter son travail quotidien
|
||||
(outil pour centraliser les données d'administration de son réseau) ou
|
||||
être commandé pour les besoins de ses collaborateurs (annuaire des
|
||||
personnels, partage d'informations, \ldots). Ces solutions sont plus
|
||||
larges que le simple traitement des données (abordé au semestre 1) et
|
||||
visent le développement d'un outil informatique complet partant d'un
|
||||
cahier des charges donnés : elles incluent la gestion de données
|
||||
cahier des charges donnés~: elles incluent la gestion de données
|
||||
structurées (base de données, fichiers de données), leur traitement et
|
||||
les éléments d'interaction utilisateur via une interface conviviale et
|
||||
pratique. Elles peuvent être documentées grâce à des pages Web voire
|
||||
|
|
@ -61,12 +61,12 @@ informatique pour le compte de son entreprise.}
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques du site Web fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
Documentation technique, informative présentant la méthode de
|
||||
validation (exemple : cahier de tests,
|
||||
validation (exemple~: cahier de tests,
|
||||
tests unitaires)
|
||||
\item
|
||||
Tutoriel d'installation et d'utilisation
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -5,15 +5,15 @@
|
|||
\nouvelexemple{Application Web pour un prestataire}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Le professionnel R\&T peut être amené à développer des applications Web,
|
||||
sous forme de sites Web manipulables grâce à un navigateur Web : elles
|
||||
sous forme de sites Web manipulables grâce à un navigateur Web~: elles
|
||||
peuvent être destinées à ses collaborateurs pour mettre facilement à
|
||||
leur disposition un outil informatique ; elles peuvent aussi être le
|
||||
leur disposition un outil informatique\,; elles peuvent aussi être le
|
||||
cœur de métier de son entreprise avec des applications destinées à des
|
||||
clients/commanditaires.\\
|
||||
Cette SAÉ propose à l'étudiant de s'initier au développement d'une
|
||||
application Web en le plaçant dans un contexte de réponse à un appel
|
||||
d'offres : un client cherche un prestataire pour développer une
|
||||
application remplissant un cahier des charges précis : par exemple, une
|
||||
d'offres~: un client cherche un prestataire pour développer une
|
||||
application remplissant un cahier des charges précis~: par exemple, une
|
||||
solution pour cartographier son matériel de réseau local sous la forme
|
||||
d'un site web.}
|
||||
|
||||
|
|
@ -27,14 +27,14 @@ mettre en place la gestion des données du site et programmer leur
|
|||
traitement.\\
|
||||
La SAÉ pourra être réalisée par un groupe de 2 étudiants.\\
|
||||
Partant d'un cahier des charges fourni, et pour un binôme d'étudiants,
|
||||
la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Phase 1 : mise en place de l'environnement de développement :
|
||||
Phase 1~: mise en place de l'environnement de développement~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'une machine virtuelle ou accès à distance aux
|
||||
ressources (par ex : ferme ESX, Proxmox,
|
||||
ressources (par ex~: ferme ESX, Proxmox,
|
||||
Guacamole, Docker, \ldots), partage par clés \textabbrv{USB}
|
||||
\item
|
||||
Installation ou utilisation d'un serveur Web non chiffré (type Nginx
|
||||
|
|
@ -44,7 +44,7 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
JavaScript (jQuery), java (play), etc\ldots{}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 2 : réalisation documentée incluant :
|
||||
Phase 2~: réalisation documentée incluant~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Algorithmique (script serveur, dépôt de codes)
|
||||
|
|
@ -55,13 +55,13 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
modification)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 3 : présentation du prototype devant le jury de sélection avec
|
||||
Phase 3~: présentation du prototype devant le jury de sélection avec
|
||||
rédaction d'un rapport.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Le travail demandé pourra inclure a minima un livrable en anglais
|
||||
(commentaires des codes, vidéo, présentation ou documentation).\\
|
||||
Les transformations attendues chez l'étudiant sont :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
Les transformations attendues chez l'étudiant sont~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Apprendre en autonomie
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -78,7 +78,7 @@ Les transformations attendues chez l'étudiant sont :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Site fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -92,5 +92,5 @@ Les transformations attendues chez l'étudiant sont :
|
|||
\item
|
||||
Présentation de l'outil utilisé pour le développement
|
||||
\item
|
||||
Méthode de validation (exemple : cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
Méthode de validation (exemple~: cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -16,8 +16,8 @@ les utilisateurs à son utilisation.}
|
|||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Cette SAÉ propose à l'étudiant de s'initier au développement d'une telle
|
||||
application Web. Partant des besoins utilisateurs, l'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
application Web. Partant des besoins utilisateurs, l'étudiant devra~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
mettre en place de son environnement de travail
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -31,14 +31,14 @@ application Web. Partant des besoins utilisateurs, l'étudiant devra :
|
|||
\end{itemize}
|
||||
La SAÉ pourra être réalisée par un groupe de 2 étudiants.\\
|
||||
Partant d'un cahier des charges fourni, et pour un binôme d'étudiants,
|
||||
la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Phase 1 : mise en place de l'environnement de développement :
|
||||
Phase 1~: mise en place de l'environnement de développement~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'une machine virtuelle ou accès à distance aux
|
||||
ressources (par exemple : ferme ESX,
|
||||
ressources (par exemple~: ferme ESX,
|
||||
Proxmox, Guacamole, Docker, \ldots), partage par clés \textabbrv{USB}
|
||||
\item
|
||||
Installation ou utilisation d'un serveur web non chiffré (type Nginx
|
||||
|
|
@ -48,7 +48,7 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
JavaScript (jQuery), Java (play), etc\ldots{}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 2 : réalisation documentée incluant :
|
||||
Phase 2~: réalisation documentée incluant~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Algorithmique (script serveur, dépôt de codes)
|
||||
|
|
@ -59,7 +59,7 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
modification)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 3 : organisation d'une session de formation en anglais à
|
||||
Phase 3~: organisation d'une session de formation en anglais à
|
||||
l'application Web auprès des collaborateurs
|
||||
de la société, avec documentation de l'application en anglais.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -70,7 +70,7 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Site fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
|
|
@ -86,5 +86,5 @@ la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
|||
\item
|
||||
Présentation de l'outil utilisé pour le développement
|
||||
\item
|
||||
Méthode de validation (exemple : cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
Méthode de validation (exemple~: cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -75,7 +75,7 @@
|
|||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Dossier ou rapport d'étude
|
||||
\item
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -23,14 +23,14 @@ une méthodologie de travail pour découvrir son réseau domestique
|
|||
concepts fondamentaux des systèmes d'exploitation, des protocoles
|
||||
réseaux et des outils logiciel réseau de base et exprimera les résultats
|
||||
à l'aide des termes professionnels du domaine réseaux-informatiques.\\
|
||||
L'étudiant devra mobiliser toutes les ressources vues jusqu'à présent :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
L'étudiant devra mobiliser toutes les ressources vues jusqu'à présent~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Cours réseaux, informatique, télécommunications;
|
||||
Cours réseaux, informatique, télécommunications\,;
|
||||
\item
|
||||
Expression-communication: recherche documentaire, rédaction, exposé;
|
||||
Expression-communication~: recherche documentaire, rédaction, exposé\,;
|
||||
\item
|
||||
Vocabulaire anglais en réseaux et télécoms;
|
||||
Vocabulaire anglais en réseaux et télécoms\,;
|
||||
\item
|
||||
Outils numériques de schéma réseau, outil de présentation type
|
||||
powerpoint.
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -6,16 +6,16 @@
|
|||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant se met dans le rôle d'agent d'une société locale de services
|
||||
du numérique. Il est contacté par une entreprise qui lui passe une
|
||||
commande : refaire une partie du système et réseau.\\
|
||||
Sa mission consiste à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
commande~: refaire une partie du système et réseau.\\
|
||||
Sa mission consiste à~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Déployer le réseau d'une petite entreprise;
|
||||
Déployer le réseau d'une petite entreprise\,;
|
||||
\item
|
||||
Donner l'accès au système d'information de l'entreprise aux nouveaux
|
||||
utilisateurs;
|
||||
utilisateurs\,;
|
||||
\item
|
||||
Partager les documents de l'entreprise sur le réseau local;
|
||||
Partager les documents de l'entreprise sur le réseau local\,;
|
||||
\item
|
||||
Former les employés de l'entreprise à l'utilisation du système et à
|
||||
l'hygiène informatique.
|
||||
|
|
@ -34,20 +34,20 @@ internationale.
|
|||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
pédagogiques suivantes~:
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Création d'un réseau et l'administration du système de manière
|
||||
physique et/ou virtuelle;
|
||||
physique et/ou virtuelle\,;
|
||||
\item
|
||||
Entretiens oraux en anglais avec les utilisateurs de la maison mère
|
||||
pour résoudre un problème simple
|
||||
d'utilisation;
|
||||
d'utilisation\,;
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation) en français et
|
||||
en anglais;
|
||||
en anglais\,;
|
||||
\item
|
||||
Audit d'évaluation par les pairs en aveugle;
|
||||
Audit d'évaluation par les pairs en aveugle\,;
|
||||
\item
|
||||
Organisation de réunions en français et en anglais (présentations et
|
||||
formation, dont les bonnes pratiques
|
||||
|
|
@ -57,14 +57,14 @@ pédagogiques suivantes :
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Réseau entreprise opérationnel : un utilisateur lambda peut-il se
|
||||
Réseau entreprise opérationnel~: un utilisateur lambda peut-il se
|
||||
connecter et accéder aux applications
|
||||
et documents de l'entreprise ?
|
||||
\item
|
||||
Notices : les procédures sont-elles applicables par une autre équipe ?
|
||||
Notices~: les procédures sont-elles applicables par une autre équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) du système mis en place,
|
||||
Réunions~: présentation finale (soutenance) du système mis en place,
|
||||
en français et/ou en anglais.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
|
@ -2,7 +2,7 @@
|
|||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Cyberattaque : exploitation de vulnérabilités}
|
||||
\nouvelexemple{Cyberattaque~: exploitation de vulnérabilités}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il est essentiel dans une entreprise, quelle qu'en soit la taille, de
|
||||
sensibiliser le personnel avec des exemples simples (et si possible
|
||||
|
|
@ -15,7 +15,7 @@ Dans la continuité de la SAÉ ``sensibilisation à l'hygiène informatique
|
|||
et à la cybersécurité'', l'objectif est d'aborder la cybersécurité sous
|
||||
un angle plus technique.\\
|
||||
Les étudiants seront amenés à reproduire des vulnérabilités et des
|
||||
attaques dans un environnement d'étude spécifiquement mis en place: un
|
||||
attaques dans un environnement d'étude spécifiquement mis en place~: un
|
||||
réseau autonome réel ou simulé qui comportera quelques éléments actifs,
|
||||
serveurs et clients opérationnels.\\
|
||||
Cette étude permettra de se familiariser avec l'utilisation des
|
||||
|
|
@ -33,12 +33,12 @@ l'hygiène informatique en contexte professionnel.
|
|||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Sur des heures encadrées : TP de R201, R202, R203, R204, R207, R208,
|
||||
Sur des heures encadrées~: TP de R201, R202, R203, R204, R207, R208,
|
||||
R209
|
||||
\item
|
||||
Sur des heures non encadrées :
|
||||
Sur des heures non encadrées~:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Recherche documentaire
|
||||
|
|
@ -52,11 +52,11 @@ l'hygiène informatique en contexte professionnel.
|
|||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\begin{itemize}[topsep=5pt]
|
||||
\item
|
||||
Une maquette autonome, réelle ou virtuelle, d'un réseau de \textabbrv{PME},
|
||||
intégrant des vulnérabilités et des
|
||||
outils permettant de les exploiter;
|
||||
outils permettant de les exploiter\,;
|
||||
\item
|
||||
Une présentation de cette maquette, des vulnérabilités et des attaques
|
||||
sera faite dans le cadre d'un
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -56,8 +56,8 @@ for sem in ressources:
|
|||
ressources[sem] = sorted(ressources[sem], key=lambda r: r.ressource["code"])
|
||||
|
||||
# Chargement des saé et des exemples
|
||||
fichiers_definitifs = os.listdir(REPERTOIRE_SAE_DEFINITIVES)
|
||||
fichiers_temp = os.listdir(REPERTOIRE_TEMP)
|
||||
fichiers_definitifs = [ os.path.split(x)[1] for x in glob.glob(REPERTOIRE_SAE_DEFINITIVES+'/*.yml') ]
|
||||
fichiers_temp = [ os.path.split(x)[1] for x in glob.glob(REPERTOIRE_TEMP+'/*.yml') ]
|
||||
fichiers_saes = [REPERTOIRE_SAE_DEFINITIVES + "/" + f for f in fichiers_definitifs if "exemple" not in f]
|
||||
fichiers_exemples = [REPERTOIRE_SAE_DEFINITIVES + "/" + f for f in fichiers_definitifs if "exemple" in f]
|
||||
for f in fichiers_temp:
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -1,4 +1,5 @@
|
|||
import logging
|
||||
import re
|
||||
import string
|
||||
import pypandoc
|
||||
import ruamel.yaml
|
||||
|
|
@ -13,6 +14,43 @@ from tools import caracteres_recalcitrants
|
|||
__LOGGER = logging.getLogger(__name__)
|
||||
|
||||
|
||||
def nettoie_latex(chaine):
|
||||
"""Purge certains éléments de la chaine latex générée par pypandoc"""
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
|
||||
# detecte les espaces insécables
|
||||
chaine = chaine.replace(" :", "~:")
|
||||
m = re.findall(r"(\w\w:)", chaine)
|
||||
m += re.findall(r"(\w}:)", chaine)
|
||||
for marq in m:
|
||||
if marq != "ex:" and marq != "ps:" and marq != "tp:": # les ex et les liens
|
||||
chaine = chaine.replace(marq, marq[0:2] + "~:")
|
||||
m = re.findall(r"(:\w)", chaine) # les : suivis d'une lettre
|
||||
m += re.findall(r"(:\\)", chaine)
|
||||
for marq in m:
|
||||
chaine = chaine.replace(marq, ": " + marq[-1])
|
||||
chaine = chaine.replace(" ;", "\,;")
|
||||
m = re.findall(r"(\w;)", chaine)
|
||||
m += re.findall(r"(\);)", chaine)
|
||||
for marq in m:
|
||||
chaine = chaine.replace(marq, marq[0] + "\,;")
|
||||
|
||||
# Ajoute les topsep
|
||||
lignes = chaine.split("\n")
|
||||
nbre_itemize = 0
|
||||
for (i, ligne) in enumerate(lignes):
|
||||
if "\\begin{itemize}" in ligne: # on rencontre un itemize
|
||||
nbre_itemize += 1
|
||||
if nbre_itemize == 1: # si c'est le 1er
|
||||
lignes[i] = lignes[i].replace("\\begin{itemize}", "\\begin{itemize}[topsep=5pt]")
|
||||
elif "\\end{itemize}" in ligne:
|
||||
nbre_itemize -= 1
|
||||
chaine = "\n".join(lignes)
|
||||
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
|
||||
class Ressource:
|
||||
"""Modélise une ressource lorsqu'elle est extraite d'un yaml"""
|
||||
|
||||
|
|
@ -126,9 +164,7 @@ class Ressource:
|
|||
contenu=contenu,
|
||||
)
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
# Supprime les \\tighlist ajoutés par pypandoc
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
chaine = nettoie_latex(chaine)
|
||||
|
||||
# Insère les abbréviations
|
||||
return chaine
|
||||
|
|
@ -244,8 +280,7 @@ class SAE:
|
|||
)
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
chaine = nettoie_latex(chaine)
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
|
||||
|
|
@ -311,9 +346,8 @@ class ExempleSAE:
|
|||
modalite=modalite,
|
||||
)
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
chaine = nettoie_latex(chaine)
|
||||
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -0,0 +1,2 @@
|
|||
Répertoire pour les fiches SAE éditées à la main,
|
||||
qui ont priorité sur celle générées dans `python/export/S*yml`
|
||||
Loading…
Reference in New Issue